“卷入式”：校本教研新視角

從2014年開始，我校進(jìn)行校本教研方式的改革，提出了“卷入式”校本教研。經(jīng)過近兩年的探索，校本教研呈現(xiàn)出前所未有的活力，取得了顯著的成效。

所謂“卷入式”校本教研，是指教研組圍繞一個(gè)主題，確定教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)，并進(jìn)行課堂觀察、診斷的教研活動(dòng)方式。這是沿著“實(shí)踐—反思—提高—再實(shí)踐”的思路螺旋上升的校本教研方式。在研究的過程中，我們逐步形成了“四步”研修法。

一、實(shí)施步驟

第一步：研修準(zhǔn)備

1.確定研修主題

研修主題是每次教研活動(dòng)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，主題是否有價(jià)值，是否具有一定的引領(lǐng)性，決定著活動(dòng)的成效。一般教研主題都是根據(jù)學(xué)校每學(xué)期的研修主題而定，有的來源于省市級(jí)立項(xiàng)課題，有的來源于當(dāng)前教育理論前沿的熱點(diǎn)，有的來源于教師教學(xué)過程中的疑點(diǎn)等等。如在研究初期，根據(jù)學(xué)校省級(jí)立項(xiàng)課題“‘先學(xué)后導(dǎo)，問題引領(lǐng)的教學(xué)模式研究”，數(shù)學(xué)組確定了“理解運(yùn)用教材，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念”的研修主題。

2.確定上課內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容既是研修主題的載體，又是整個(gè)研究過程可實(shí)施的材料。所選擇的教學(xué)內(nèi)容，要有代表性，可操作性，有值得研究的點(diǎn)。如根據(jù)以上主題，我們確定了蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》為授課內(nèi)容。

3.確定授課人員

研究初期，一般選擇具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為授課者，這樣可以起到示范輻射作用，以后逐步大膽放手讓年輕教師承擔(dān)上課任務(wù)，以促進(jìn)年輕教師的專業(yè)成長。

4.備課組集體備課

授課者所在備課組根據(jù)既定內(nèi)容集體備課，圍繞主題，從教學(xué)設(shè)計(jì)到難點(diǎn)突破，各抒己見，授課者集思廣益，形成授課教案。

5.確定研修時(shí)間

一般在一個(gè)星期之后，進(jìn)行公開教學(xué)。我校于每周三下午半天進(jìn)行校本教研，上課內(nèi)容一般較平常的教學(xué)進(jìn)度快一周，這樣可以讓其他教師在研修活動(dòng)后有整改的時(shí)間，更好地將研究成果運(yùn)用于自己的教學(xué)過程。

6.學(xué)習(xí)相關(guān)理論

這是對(duì)所有參與教研活動(dòng)的教師提出的要求。圍繞主題，了解國內(nèi)外研究的動(dòng)態(tài)，哪些是可以借鑒的理論和實(shí)踐成果，哪些是需要繼續(xù)研究的，讓教師們學(xué)習(xí)相關(guān)理論，形成理論體系，利于實(shí)踐。

第二步：聚焦課堂

這是校本教研活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

1.反思自己教學(xué)中存在的問題和遇到的困惑

有目的、有針對(duì)性地去聽課，才能有所得。我校要求每位教師常寫教學(xué)反思，將教學(xué)過程中生成的新發(fā)現(xiàn)、新問題及時(shí)記錄下來，在平時(shí)的教研活動(dòng)中提出來討論，以進(jìn)一步提高教師的科研水平。

2.帶著感興趣的問題觀摩教學(xué)，根據(jù)分工做好記錄

一節(jié)課的觀測點(diǎn)，我們最初設(shè)立了8個(gè)項(xiàng)目，分別是教師的提問、學(xué)生的回答、課堂環(huán)節(jié)時(shí)間的分配、練習(xí)的形式、課堂板書的設(shè)計(jì)、教材的使用、課件的使用、課堂細(xì)節(jié)的處理，備課組教師按照分工做重點(diǎn)記錄，其他聽課教師選擇自己感興趣的項(xiàng)目重點(diǎn)觀察。之后設(shè)計(jì)了觀察表格，聽課者根據(jù)要求填寫相關(guān)表格。現(xiàn)將其中三項(xiàng)的觀察表格舉例如下。

觀察要點(diǎn)1：一是記錄教師導(dǎo)入、例題講授以及鞏固練習(xí)的時(shí)間分配。二是記錄教師示范操作的時(shí)間。三是記錄學(xué)生活動(dòng)，包括學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、獨(dú)立練習(xí)等時(shí)間。

觀察要點(diǎn)2：記錄師生互動(dòng)的數(shù)據(jù)。教師的提問分為有效問題（能引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題的）和無效問題（包括口頭禪、重復(fù)問題、瑣碎的問題、誤導(dǎo)學(xué)生的問題等等）。

觀察要點(diǎn)3：學(xué)生回答問題頻次。

本表主要記錄課堂中教師提問后學(xué)生回答的頻次，分析學(xué)生參與教學(xué)的面。被提問一次，在相應(yīng)的位置上畫相應(yīng)符號(hào)，用“正”字記數(shù)。“被提問總次數(shù)”為所有回答人次的總和，同一個(gè)學(xué)生多次回答重復(fù)計(jì)數(shù)；“被提問人數(shù)”，同一個(gè)學(xué)生不重復(fù)計(jì)數(shù)，統(tǒng)計(jì)出參與回答的學(xué)生數(shù)；“被提問人數(shù)”除以“學(xué)生人數(shù)”得出參與率。學(xué)生的齊聲回答不計(jì)數(shù)。

課堂觀察從定量和定性兩個(gè)層面進(jìn)行，以上的觀察表側(cè)重于定量分析，定性層面則是從課堂氣氛、教師的教學(xué)智慧、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課后學(xué)生訪談等幾個(gè)方面去觀察。定量和定性的結(jié)合，比較全面客觀地反映了課堂教學(xué)的實(shí)際情況。

3.聽課時(shí)的思考，重點(diǎn)是自己收獲的解決問題的啟示

活動(dòng)過程不只是對(duì)別人的課堂進(jìn)行觀察，更主要的是借鑒和吸收別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用以解決自己教學(xué)過程中的問題。

第三步：主題研究

1.主持人介紹研修的主題，并簡要闡述

主持人進(jìn)行闡述時(shí)，從主題選擇的依據(jù)，主題研究的目的、價(jià)值介紹起，再一次明確活動(dòng)的目的。

2.備課組長介紹教材特點(diǎn)，對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行闡述

聽課教師對(duì)于不屬于自己所教年級(jí)的內(nèi)容很可能不太熟悉，理解也不夠透徹，授課教師所在備課組的組長可以重點(diǎn)介紹本冊(cè)教材的特點(diǎn)，給聽課者一個(gè)全面的印象。

3.執(zhí)教者進(jìn)行說課

執(zhí)教者從設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)說起，對(duì)如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及每個(gè)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)研修主題等方面一一進(jìn)行闡述。

4.教研組成員進(jìn)行評(píng)課

一是圍繞主題選擇一個(gè)話題進(jìn)行評(píng)課，這更多地屬于定性評(píng)價(jià)的范疇，可以評(píng)價(jià)授課者的教態(tài)、語言，也可以談?wù)撨@節(jié)課給聽課者留下的總體印象等等。二是按照分工，有所側(cè)重地進(jìn)行評(píng)課，每個(gè)觀察者根據(jù)觀察量表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，交流實(shí)際情況，進(jìn)行現(xiàn)象分析，指出不足，提出需要改進(jìn)的措施。

5.專家評(píng)課

“卷入式”教研活動(dòng)每次都邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家名師進(jìn)行評(píng)課，對(duì)“卷入式”這種方式的各個(gè)環(huán)節(jié)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)主題在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，提出整改意見。

6.現(xiàn)場互動(dòng)，提問、質(zhì)疑、解答、辯護(hù)

參加活動(dòng)的老師就某個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問題進(jìn)行提問，可以向授課者提問，也可以向?qū)＜姨釂枺蠹夜餐接懀嵘健?

7.主持人小結(jié)

主持人根據(jù)大家的發(fā)言，梳理出要點(diǎn)進(jìn)行交流，并提出下次研修的主題。

第四步：整理再設(shè)計(jì)

1.將研修活動(dòng)實(shí)錄整理成電子稿

授課者將研修過程的所有內(nèi)容進(jìn)行整理，形成電子稿。

2.根據(jù)大家的意見修改教案，整理成案例包

授課者集中各方的評(píng)價(jià)意見，修改教案和課件，形成案例包，上傳教研組，供教師參考。

3.參與研修的教師進(jìn)行再設(shè)計(jì)

備課組教師在修改后的教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行再設(shè)計(jì)，在本班實(shí)施教學(xué)。

二、基本特征

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，“卷入式”校本教研活動(dòng)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特征。

1.全面性

一是教師參與面廣。“卷入式”校本教研活動(dòng)以學(xué)科組為單位，每一次活動(dòng)學(xué)科組教師都參與研究，從備課、上課到聽課、評(píng)課，分工明確，各司其職，每個(gè)教師都是研究的主體。

二是課堂觀察面廣。“卷入式”校本教研活動(dòng)對(duì)課堂觀察的要求更細(xì)化，更全面，深入到課堂的每個(gè)方面。不但對(duì)施教者的教學(xué)行為進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)，更重要的是關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為，這是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的重要解讀方式。

2.可操作性

“卷入式”校本教研活動(dòng)步驟清晰，操作性強(qiáng)，易實(shí)施。觀察量表項(xiàng)目明確，將較復(fù)雜的課堂觀察任務(wù)進(jìn)行了分解，減輕了教師的聽課負(fù)擔(dān)。在評(píng)課時(shí)，每個(gè)教師就觀察點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析評(píng)價(jià)，有效避免了籠統(tǒng)、粗略的評(píng)課，更利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。

3.靈活性

參與者的介紹方式采用了敘事的形式，大家圍坐一起，主持人引出話題，其他人有次序地侃侃而談，輕松而又隨意。

4.整體性

“卷入式”校本教研從開始的準(zhǔn)備到后來的再設(shè)計(jì)，形成了一個(gè)有序的整體活動(dòng)，既關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)施，又關(guān)注活動(dòng)前的準(zhǔn)備和活動(dòng)后的延續(xù)，所有的教師在連續(xù)的活動(dòng)中都有了不同程度的提升。

“卷入式”校本教研是教師發(fā)展內(nèi)在需求與外在動(dòng)力的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)校傳統(tǒng)教研文化的滋養(yǎng)下，以個(gè)性化的教研方式，搭建研究的平臺(tái)，選擇切合實(shí)際的教研內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主體性，吸引和卷挾廣大教師積極參與，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了師生的共同發(fā)展。

（王霞，揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，225009）

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