遼寧省應用型高校英語學習策略使用狀況及成因探究

單韌

（沈陽工程學院公共外語教學部）

在這種高校轉型發展的大背景下，過去主要以應試為目的的基礎英語教學模式必將進行改革，大學英語學習與教學都要重新定位。本研究對我院564名大學英語一級班（英語四級未過、英語基礎薄弱）的學生作為研究對象，采用問卷調查其英語語言學習策略使用情況并分析出對學習成效的影響。最終結果發現：學生學習策略總體上處于中低頻度使用，記憶策略最低；交際策略使用水平會對成績產生顯著影響。

學習策略培訓應用型本科院校英語學習有效性

一、前言

應用型本科院校是高等教育體系的必要組成部分，肩負培養高層次應用型人才、開展應用研發創新、服務就業和區域發展及促進終身學習等多重使命。在這種高校轉型發展的大背景下，過去主要以應試為目的的基礎英語教學模式必將進行改革，大學英語學習與教學都要重新定位。本文所構建的策略培訓模式及實施路徑都將為我國的大學英語教學改革從理論上尋一個全新途徑而提供積極的借鑒。

二、“英語學習策略培訓”研究背景概述：

（一）“英語學習策略培訓”的概念

英語學習策略培訓（strategy instruction）是指，以Oxford提出的50個具體策略項目為主要內容，在“課內與課外培訓相結合、群體與個體培訓相結合”的策略培訓實施框架下，基于研究中所構建的英語學習策略培訓模式，采用專題講座與主題活動式策略培訓、小組互助與網絡輔助式策略培訓、基于課堂教學內容的策略培訓，以及基于策略解釋與策略推薦式等多種具體的策略培訓方式，對我院564名大學英語一級班/B班（英語四級未過、英語基礎薄弱）的學生實施英語學習策略使用意識與策略使用水平的培養和訓練。

（二）“英語學習策略培訓”的研究現狀綜述

從20世紀80年代至今，國外許多專家進行了大小規模不等的語言學習策略培訓研究。Cohen （2000）在《Strategies in Learning and Using a Second Language》一書中介紹了三個已經得到廣泛認可的策略指導框架。另外， Weaver和Cohen （1994）提出了以策略訓練為基礎的外語教學模（Strategies-Based Instruction），并在ESL教學中得到了廣泛的應用。我國英語學習策略研究比國外晚了些年，其主要研究領域多以詞匯、聽力等單項策略的培訓為主。王立非（2002），秦建華、王英杰（2007），李育（2008），馬剛、王娟（2010），馬平（2012），王秋霞（2013）等學者通過具體的教學實驗及個案研究，均證明了英語學習策略教學在大學英語教學中的有效性，證實了策略與成績之間存在著顯著正相關。但有些學者王初明等人（1992）對策略教學進行了實驗研究，其實驗所得結構并沒有發現策略訓練的有效性。另有研究者程永佳（2005）的研究表明：外語學習策略和動機的雙重訓練能顯著提高學生的學習策略水平、學習動機水平和學習成績。總之，國內學者的研究成果表明策略培訓對提高學習者的策略使用水平有明顯效果，且對中等水平或是中等偏下水平的學生幫助更加明顯。學者王林、楊建華（2004）在對大學英語學習弱勢群體的研究中指出，“近幾年有關大學英語教學研究的選題雖多，但對外語教學缺乏實際世道作用，空談偏多，并不能找到有關高校中英語基礎薄弱學生學習英語狀況的研究論文。”

三、應用型院校學生“英語學習策略”現狀及成因分析

元認知策略在學習中使用頻率最高，記憶策略頻率最低

本調查研究發現：應用型本科院校學生使用頻率最高的語言學習策略是元認知策略，最低的是記憶策略。其中記憶策略與英語四六級成績的相關系數最高。在信息化時代，英語人才競爭相當激烈。要想使自己英語水平不斷提高，良好的英語學習策略是不可少的。因此，研究學生們對學習策略的運用情況具有現實意義和使用價值。本文一方面可為遼寧省本科應用型大學的學生們提供運用策略狀況的信息，另一方面能為教師的教學改革提供參考。本研究對教學有如下啟示：盡快轉變學生的學習方法，培養他們靈活運用各種學習技能以提高交際能力；尤其使學生注意運用記憶策略，所謂的“死記活用”注重培養學生運用認知和補償策略，培養學生學會學習的能力，提高他們的自我監控能力；降低學生的焦慮情緒，教師要做到因人施教。

（二）交際策略的水平對英語學習成效的影響

純形式教學只注重學習者對語法結構是否掌握，而不注重學習者在真實語境下的交流，并不有益于二語習得；我們認為，二語教學應該以意義和交流為核心，又不忽視語言形式的學習。根據 Oxford（ 1990），交際策略會在當事人嘗試與他人產生互動時使用。這意味著交際策略能夠提供大量互動和更多感性理解以達到交流促進語言學習者的感知能力。因此，適當的交際策略在學習過程中相當重要，特別是在外語學習環境中。很多中國學習者不愿交流，溝通技巧也有限，這些都限制他們的英語感覺和英語成績。應用型本科院校辦學定位注重的是培養學生的實際操作和靈活運用知識的能力，而不單單是知識點的背誦。老師課堂或課下應該給學習者創造與他人交流的機會來提升自己的英語表達，這對英語教學相當重要。因此，交際策略使用頻率越高的被試，在語言學習中知識點的輸入機會越多，其英語學習成效就越高。本文希望通過教學啟示的探討來調整教師的課堂糾錯反饋行為，從而提高外語教學效果。

四、結語

綜上所述，為了改變以往灌輸式的教學方式，輸出型教學模式已經受到越來越多的研究

者實踐者的關注。本文希望結合我國當前高等教育轉型發展趨勢，針對遼寧省應用型高校中基礎薄弱學生的英語學習策略進行全面深入的調查與分析，并構建出基于學習策略培訓的大學英語教學改英語革新模式。新模式能夠激發學生學習語言的有效性和實效性，最終成為地方城市所需求的新型外語人才。

參考文獻：

[1]Cohen， A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London： Longman， 1998. 69-70.

[2]Oxford， R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].Heinle & Heinle Publishers， 1990：203-208.

[2]宋瑋，論轉型發展背景下的地方本科院校大學英語教學的再定位[J].延邊教育學院學報，2015（4）.

[3]王林，楊建華.加強對大學英語學習弱勢群體的關注[J].廣東技術師范學院學報，2004（25）.

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.11.

注：本文為2016年度遼寧省教育科學“十三五”規劃課題“遼寧省應用型高校英語學習策略培訓實踐研究”（課題批準號：JG16DB308）和2015年度遼寧省高等教育學會外語專項課題“大學英語課堂‘形式協商糾錯的有效性研究”（課題批準號：WYYB150106）的部分研究成果。