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論中學歷史高效課堂的構建

2017-03-22 23:40:16郭修軍楊傳帥
祖國 2017年5期
關鍵詞:中學歷史高效課堂

郭修軍+楊傳帥

摘要:中學歷史是中學課程的重要組成部分,對歷史知識的學習,是學生知古通今了解歷史發展規律的重要方式。歷史知識由于記憶量大,很多內容比較單一,在傳統教學中,學生容易死記硬背。造成這一現象的很大一部分原因是歷史教學過程中,課堂教學效率低,師生沒能實現良好的互動,知識傳輸效率低下。通過對中學歷史教學規律的分析,結合中學歷史教學現狀,根據現代教育的相關思想和方法,借助現代信息技術手段,為學生營造良好的歷史學習氛圍,提高歷史課堂效率,構建高效歷史課堂。

關鍵詞:中學歷史 高效課堂 教學規律

一、何謂高效課堂

課堂教學的最高境界是學生學習效率高、對知識的理解充分、師生交流較好,這也就是所謂的高效課堂。高效課堂是教師教學的較高追求,也是學生渴望的教學效果。高效課堂可以提高對學生知識的傳授效率,并實現師生良好交流,教師能夠以最小的投入,獲得最大的課堂效率。學生在單位時間內獲得的知識量最大,同學間、師生間的情感交流較好。教師通過良好對課堂教學方式的探究,可以讓學生養成良好的學習習慣,并形成優秀的品質。

二、影響中學歷史高效課堂的因素

(一)教學理念

傳統的歷史教學中以教師為主體,教師在課堂上滔滔不絕,進行“填鴨式”教育,隨著新課程改革的深入,歷史教育模式發生了一定程度的變化,但這種根深蒂固的教育模式,在課堂教學中有意無意仍然出現,課堂上學生的觀點看法不能得到老師的肯定,一些錯誤教師不能很好地包容。課堂教育中以教師為主體的教學模式依舊比較嚴重。學生對教學內容進行死記硬背問題比較突出,有其歷史學科,一些歷史事件的起因、經過、影響、意義等內容在考試中反復考,在應試教育的大背景下,教師不得不讓學生進行大量記憶,記憶力比較好的學生通常能夠在考試中成績優秀。這種以考試為中心的教學模式過于急功近利,重視對知識的傳遞,忽視了知識的前因后果。反映出一些教師對新課程理念沒有清楚的認識,在進行教學過程中仍舊采用傳統的教學模式,課堂以教師為中心,造成教學單方進行,學生聽課效果不好。新課改明確要求課堂教學要以學生為主體,教師通過對學生進行引導,培養學生自主探究的習慣。

(二)教學方式

中學生面臨著中考的巨大壓力,造成學校在進行歷史課程安排時以考試為中心,教師在進行課堂教育時,以考點為中心。這就造成很多比較現實的問題不能得到反思,反而被當成一種任務被學生接受。在提高學生歷史成績的時候,通過題海戰術,教師千方百計出題、講題,學生深陷題海中“無法自拔”,教師上課挺辛苦,學生上課也怨聲載道。這就造成歷史教學中事倍功半,學習效率低下。歷史教材中有探究活動板塊,這些探究活動本可以很好地提高學生的探究能力,但是在這種考試為中心的學習模式下,學生和教師都忽視了這一模塊的學習,學生的思維能力和想象力,以及對歷史事件的感知能力難以提高。一些教師對教材內容把握不夠,對教材的深度沒把握好,對一些知識點理解不夠準確。這就要求教師不能局限于教材內容,對新舊教材進行充分把握,對教學內容吃透,從課程整體出發安排課時和教學進度,保證教學的質量。

三、中學歷史提高課堂效率的策略

(一)仔細鉆研教材概念內容

教師應充分理解新課標的要求,開展教學活動時不能以教師為中心,應以學生為主體,采取多種形式對教學內容進行規劃。

中學歷史學教材中有著大量的基礎知識,歷史事件相關知識的講解時教學的重要內容。學生要想學好歷史,必須對歷史事件進行充分理解。為了能夠引導學生對歷史事件進行深層次理解,教師在開展教學活動前,需要對教材內容進行充分把握,對歷史事件相關內容進行評估,了解教學內容的目的。

(二)多元化教學模式

多元的教學模式能夠激發學生的思考意識,加強學生對知識的理解。歷史應培養學生的探究能力,教師在教學過程中應重視探究性教學的開展。學生是學習的主體,在教學中應想盡辦法發揮學生的主動性,鼓勵學生思考和動手實踐,教師在主動引導課堂,協調配合好學生的學習,保證探究性學習的進行,激發學生的創新能力。

生活中經常可以從電視新聞、互聯網等處獲得大量新聞事件,很多新聞事件是與歷史事件相聯系的,在歷史教學中,可以結合生活中的新聞和身邊的事情談歷史,新課程改革要求歷史教學中應開展實踐性教學,轉換授課模式,將課堂轉換到自然環境。也可以開展學生自主討論的歷史教學專題,教師對學生的討論進行引導,在引導學習的過程中,應組織好、指導好學生進行實踐教學的開展,落實教學目標。通過討論活動可以活躍課堂氣氛,相關歷史知識能被學生很好地接受。通過學生自主學習,教師有效引導,把學生學習的主動權交到學生手中,讓學生在體驗學習中了解知識的結構和理解語言的功能。

(三)堅持“學生主體,教師主導”的教學原則

學生是歷史教學的主體,通過教師的引導最終要讓學生掌握歷史知識,并運用歷史知識去進行思考。課堂的主人應該是學生,老師是知識的傳授者,在學習過程中進行答疑解惑,在學生“眾說紛紜”中指點要點,少走彎路,探尋客觀真理。教師在上課過程中應給學生留下足夠的空間進行思考,鼓勵學生思考,控制好教學進度,領導學生進行主動學習。

(四)多媒體教學,提高課堂效率

傳統歷史教學模式枯燥無味,專業性強,講解起來很容易抽象理解困難。結合中學歷史教學現狀,根據現代教育的相關思想和方法,借助現代信息技術手段,提高歷史課堂效率。在歷史課堂利用PPT等形式的多媒體,可以聲、文、圖并茂,對歷史事件進行情景再現,帶動課堂氣氛,提高學生學習的興趣。歷史教學要求學生對歷史知識框架進行掌握,教學時通過知識點切入,通過多媒體對一些難以理解的歷史知識進行講解,讓枯燥的歷史課堂變得更加有趣。

生活中經常有圍繞歷史事件開展的專題活動,也經常有圍繞歷史事件的新聞信息,因此通過信息技術可以及實地搜集信息,通過多媒體技術進行知識展示和講解,保證了歷史內容與時俱進。提高了歷史課堂的學習質量,也密切了學生與社會的聯系。

參考文獻:

[1]劉曉玲.論中學英語“和諧高效思維對話型”課堂教學的構建[J].中國科教創新導刊,2011,(36).

[2]馬春明.加強學科整合 構建高效課堂——淺談信息技術背景下的中學歷史課堂教學[J].新課程導學,2014,(36).

(作者單位:山東省寧陽第二十中學)

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