基于生活化地理教學的高中課堂調查

張妍+趙春子

摘要：生活化地理教學，有利于體現地理學科的價值，拓展學生們的視野，在理論教學地過程中加入實踐應用的方法，采用更具有效率的方式對學生進行素質教育。本文以錦州地區為例，通過文獻研究法、問卷調查法、訪談調查法等方式調查高中生活化地理教學的情況，總結其出現的問題并探索原因，同時對生活化地理教學提出一些建議和思路。

關鍵詞：生活化教學；鄉土地理；地理課堂

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0231-02

《全日制普通高中地理新課程標準》明確規定：全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神。可見生活化的地理教學至關重要。

一、基于生活化地理教學含義

基于生活化地理教學則是指在地理課堂上，教師通過分析學生生活背景提取其生活經歷，結合實際闡述地理知識，將地理問題生活化，體現“地理源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，以地理的視野去觀察世界，理解世界。生活化地理教學的理論基礎：教育學理論基礎：杜威提倡的“教育即生活”、蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”、陶行知“生活教育理論”；心理學理論基礎：建構主義學習理論、人本主義學習理論；地理教學理論基礎：《全日制普通高中地理新課程標準》。

二、調查內容和方法

本次調查主要以問卷調查為主，訪談記錄和文獻考察為輔。問卷在結構上分為四部分共計16道題。

三、調查過程與結果

錦州市共有5所公立高中，有83位地理教師，總體樣本的選擇考慮各高中的差異，采用整群抽樣法，從各個高中的中抽取15名地理教師，共75名教師進行了問卷調查。2016年1月至5月期間，通過紙質問卷與網絡問卷的形式，共發放了75份針對老師的調查問卷份，回收75份，回收率100%為，經篩選，剔除無效問卷1份，有效份回收率為98.6%。對問卷結果采用數理統計的方法，主要應用頻次分析與百分制來進行分析處理。調查對象基本包括了各個學校的地理教師，具有代表性，調查是真實、有效、可靠的，基本上能夠反映錦州高中生活化地理教學總體現狀。調查情況如下

1.教師素質情況。教師素質主要從學歷、專業、職稱、任教年齡四個方面進行調查；在學歷上，有56.76%的老師為本科，32.43%的老師為碩士；在專業領域上，有63.51%的老師為地理相關專業，而36.49%的老師專業與地理無關；在職稱方面，初級教師占13.51。中級教師占67.57%，高級教師占16.22%，其他職稱的教師占2.7%；在任教年齡方面，14.86%任教年齡為2年以下，21.62%任教年齡在3—5年，44.59%任教年齡在6—10年，18.92%任教年齡10年以上。通過調查問卷反映出：錦州地區的高中地理教師學歷、專業領域、職稱、教齡等專業素質普遍不高。

2.教師行為情況。針對教師行為情況主要從生活化地理教學態度、生活化地理教學準備、生活化地理教學過程三大方面準備。在生活化地理教學態度方面，對地理的新課改了解但不熟悉占74.32%，聽過不太了解占5.41%。認為教學中地理生活化不是很重要占47.3%，認為比較重要的占40.54%，非常重要占12.16%。教師們對生活中遇到地理問題的態度非常關心的占44.59%，一般的占52.7%，不關心的占2.7%。在總結日常生活中地理知識的態度方面，經常總結占16.22%，一般占35.14%，偶爾占36.49%，極少或從未占12.16%；在生活化地理教學準備方面，教學中使用的素材常來源于教材的占74.32%，來源教學參考書的占20.27%，來源日常生活僅僅占5.41%。地理課堂中經常更新例子的情況，經常聯系且經常更新的占8.11%，經常聯系但不更新的占21.62%，偶爾聯系且會更新的占63.51%，偶爾聯系不更新的占6.76%；在生活化地理教學方面，教師導入新課的方式，44.59%復舊課導入，33.78%以教材情景導入，21.62%列舉生活實例導入，有59.46%的引入新課時進行生活化教學，14.86%講授新課時，6.76%例題講解，14.86%課外作業。教師們對課外實習活動的態度，10.81%認為很有必要，14.86%認為有必要，74.32%認為沒必要。通過調查問卷反應如下問題：（1）錦州高中地理教師對生活化地理教學不重視；（2）教學案例來源狹隘；（3）教學內容守舊，與生活有所脫節；（4）生活化教學形式單一，不能貫穿始終；（5）少有實踐活動，教師不夠重視。

3.教學環境情況。老師們對學校能否提供網絡機房和與地理相關的圖書資料的態度，40.54%的能，但數量較少，59.46%不能。通過調查問卷反應出：學校方面應完善地理教學環境，開發更多的地理課程資源。

4.教學建議情況。教師們認為阻礙地理教學內容與學生實際生活相聯系的最終因素圍繞在地理課時少、現行高考體制、教師的教學觀、領導的辦學觀、自身素質和能力不足、教學設施六個方面。對于教學生活化教師們認為急需要提高的是相關理論知識、教學設備、課堂教學能力，應需提高現代教育教學手段、教育評價制度。通過調查問卷反應出如下問題：（1）地理課時安排緊張；（2）教學評價機制亟需改進；（3）相關培訓講座應該有所增加

四、相應的對策

1.加強教師生活化教學意識，開展相關培訓。從結果來看，大部分的高中地理教師對地理教學生活化并沒有進行深入的研究，他們雖有意識去增強課堂的實踐性、特色性，但是由于所能參考有實踐意義的理論稀少、沒有接受的相關培訓導致課堂效果不理想。因此，教育主管部門還需要大開展相關培訓的力度，保證培訓能夠提高教師相關理論知識。另外，學校也應多鼓勵地理教師參加相關培訓，提供本校教師與校外專家學者之間交流的機會，聘請專家學者到學校進行有關生活化教學的講座或報告。

2.利用地理課程資源共享平臺，提高資源的利用率。針對課堂案例陳舊的問題。教師可以通過使用現代化的教學手段搜集共享資源，如此不僅可以節省教師備課的時間，而且極大促進教師思想觀念的轉變。在整理教學資源供本學科教師共享的過程中，也是老師對知識進行內化重組的過程，從而體現出了教師教學的創新能力。就目前而言，學校方面可以嘗試建立課程資源的共享機制，社會方面也應建立地理教育教學資源庫，便于資源利用者獲取和集成地理信息。

3.合理使用鄉土地理資源，開發地理課程資源。鄉土是知識之本、創造之源。家鄉的地形、土壤、河流、氣候、風俗民情、歷史沿革都可以納入地理學習的大課堂。鄉土地理更貼近學生生活，調動學生的學習興趣，讓學生切身地感受到地理概念，學習到對生活有用的地理。

4.固定生活化教學模式。通過逐步地探索完善達成教學目標生活化、教學內容生活化、教學過程生活化、實踐活動生活化、教學評價生活化，最終形成完整且系統的生活化地理教學模式。地理教師根據此作為依據進行教學活動，檢驗教學成果。

五、結語

1.高中地理教師專業素質有待提升，部分教師缺乏對生活化地理教學的重視，對相關理論不熟悉，模糊了解《全日制普通高中地理新課程標準》勢必會造成對教學目標的模糊認識或曲解教材編寫者的意圖，從而導致在教學過程中更注重知識的理論性忽視培養學生理論聯系實際的能力。

2.地理教師的課程資源觀落后；鄉土課程資源的開發利用比較單調，沒有充分地開發利用；學校官方支持力度不夠，大多數的教師安排課時少，工作壓力大。因此有關部門根據具體情況適當寬松地理課時，并且在生活化教學方面有針對性的培訓政策。

參考文獻：

[1]安桂清.論學情分析與教學過程的整合[J].當代教育科學，2013，（22）：40-42.

[2]陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2007：22-115.

[3]陳亞川.中學地理教師對不同類型直觀教學手段選擇的傾向性研究[D].東北師范大學，2008.