淺析高考命題中所體現(xiàn)的生物學核心素養(yǎng)

孫建海

【摘要】生物學核心素養(yǎng)包括生物學知識與觀念、科學的理性思維方式、生物學實踐與探究、科學態(tài)度與社會擔當?shù)确矫妗?016年高考全國新課標1卷生物試題進行分析，試題中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)對生物學的學習和培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)具有積極的導向作用。

【關鍵詞】生物學 高考 核心素養(yǎng)

隨著全球化時代的到來，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，世界各國都面臨著如何全面提高國際競爭力的問題和挑戰(zhàn)。而國民素質決定國家競爭力，國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位，因此，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的教育和課程改革已成為許多國際組織及世界各國和地區(qū)的教育議題。

生物學核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。生物學核心素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀，它主要反映在生物學知識與觀念、科學的理性思維方式、生物學實踐與探究、科學態(tài)度與社會擔當?shù)确矫妗＝鼛啄甑母呖济}中也在逐漸強化對生物學核心素養(yǎng)的考查，2016年高考全國新課標1卷生物試題（以下簡稱試題）更是凸顯了生物學核心素養(yǎng)在高考命題中的作用，充分發(fā)揮了高考的育人功能和積極導向作用。

1.考查基礎知識，滲透生命觀念

生命觀念不能簡單地理解為傳統(tǒng)的知識，它更強調(diào)對生物學科學本質、內(nèi)涵的理解，充分體現(xiàn)生命世界的基本理念和價值觀。試題注重生物學中的基本現(xiàn)象、基本事實、基本概念和基本規(guī)律的考查，但又不局限于這些基礎知識的簡單識記，而是將生物學中的生命觀念融入其中，通過相關的知識使學生在分析解答試題時可以提高對生命觀念的理解與感悟，能夠較好地鑒別學生的基礎知識、核心能力和素養(yǎng)。例如，第1題和第4題考查細胞的結構和功能，第2題通過離子泵的信息考查物質的跨膜運輸，第5題考查生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能，這些試題體現(xiàn)了生命觀念中的結構與功能觀、物質與能量觀。第31題通過免疫考查穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)，體現(xiàn)了穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

2.考查信息獲取與處理能力，強化理性思維

科學研究方法是有目標的、能動的、嚴謹?shù)乃季S活動過程。生物學核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學生的理性思維，就應該在學生的學習過程中逐步促進其運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學問題。試題的命題在考查基礎知識的同時，注重對考生信息獲取與處理能力以及科學思維方式進行考查。例如，第2題題干介紹了離子泵是一種具有ATP水解酶活性的載體蛋白，能利用ATP水解釋放的能量跨膜運輸離子，從而可知離子泵跨膜運輸離子的過程是一個主動運輸?shù)倪^程，將此信息轉化為教材中所學的基礎知識，即可運用主動運輸?shù)闹R對此題做出正確判斷。第5題是與我國傳統(tǒng)的生態(tài)學思想——自然與人和諧統(tǒng)一的思想結合，讓學生在解答有關生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能知識的基礎上，進一步感悟生態(tài)學中的物質與能量觀，增強其對生物學思想的理解能力。第30題和第40題則通過提供圖片，考查了學生的圖文轉換能力，通過將圖中信息轉化為所需知識，強化了學生的歸納與概括、模型與建模的理性思維。

3.考查生物學實驗過程，凸顯科學探究的本質

生物學是自然科學中的一門基礎學科，科學探究是學習科學的有效方法之一。通過活動探究，可引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力等，而且科學探究活動對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力具有不可替代的作用。試題的命題對實驗探究的考查占了很大的比例，突出考查了實驗基礎知識和實驗操作技能，并關注考生的綜合運用能力以及自主探究能力。例如，第3題通過考查測定酶活力的實驗，來考查實驗的基礎知識和過程，第29題通過考查DNA分子的結構研究和復制過程，來考查實驗的設計。第30題通過對影響光合作用的因素的探究，來考查實驗結論的分析與討論。第32題通過考查遺傳規(guī)律及遺傳的雜交實驗，來考查實驗的設計與結果分析等。第39題通過考查微生物的分離和培養(yǎng)實驗，來考查實驗的過程和分析。這些題目以實驗研究作為素材，將對高中生物學知識的考查與之巧妙地結合，既考查了學生設計實驗步驟、推測實驗現(xiàn)象以及歸納總結基本規(guī)律的能力，又突出考查了學生在實驗探究中的邏輯推理能力和科學思維能力。

4.密切聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)科學態(tài)度與社會責任

生物學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面息息相關。生物學核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生形成正確地認識生物學，并對生物學問題做出理性的解釋和判斷的科學態(tài)度，從而具備解決生產(chǎn)生活中生物學問題的擔當和能力。試題密切聯(lián)系生活實際，選取學生較熟悉的情境和自身的生活體驗作為試題素材，考查學生利用所學知識分析解釋發(fā)生的現(xiàn)象，解決試題中提出的問題的能力。例如，第30題通過影響光合作用的因素的探究，步步設問，層層遞進，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，使學生了解到現(xiàn)實生產(chǎn)中如何提高光合作用強度，從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。第31題通過對免疫的考查，使學生不僅能了解腫瘤的部分知識，更能深刻體悟現(xiàn)實生活中計劃免疫的作用與意義。第39題通過測定教室空氣中微生物的分布來考查微生物的分離和培養(yǎng)，使學生能認識到生物學是一門實踐學科，并能自覺應用所學的生物學知識、技能和方法來解決生物學問題，從而促使學生能夠運用生物學的原理和方法，對社會中的生物學問題能積極參與討論并做出理性解釋，增強其社會責任感。

科學素養(yǎng)是學生未來學習和走向社會所需的科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀的關鍵能力和綜合品質。生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開正確的教學方法，也離不開合理恰當?shù)脑u價方式和標準，試題的命制對此有一定的提示與引導意義。生物學科學習，必須從學科本質和特點出發(fā)，培養(yǎng)實驗探究能力，加強概念之間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的學科思維習慣，注重理論聯(lián)系實際，運用所學生物學知識、技能解決實際問題。

參考文獻：

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[2]蔣桂林.基于高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學科素養(yǎng)的思考[J].中學生物學，2015，31（10）：9-10.