職業(yè)教育背景下高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索

尚慧杰，王穎慧

職業(yè)教育背景下高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索

尚慧杰，王穎慧

（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 鄭州 450064）

現(xiàn)代職業(yè)教育理念要求藥學(xué)專業(yè)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)核心能力，本文從課程體系改革、理論教學(xué)引導(dǎo)、實踐教學(xué)探索等方面對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行思考并提出建議。

藥學(xué)專業(yè)；職業(yè)核心能力；職業(yè)教育

2006年教高16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以及2011年教職成12號文件《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等文件，為高職院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，確立了以醫(yī)藥行業(yè)一線工作崗位對藥學(xué)高端技能型人才需求為導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展道路。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》出臺，拉開了我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的序幕。高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)需要遵循“以藥學(xué)服務(wù)為宗旨，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研合作道路”的現(xiàn)代高職教育理念，堅持校企合作、深度融合、工學(xué)結(jié)合、無縫對接，建立規(guī)范性和多樣性相統(tǒng)一的教學(xué)機制以及理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

1 高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的體現(xiàn)

藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力要體現(xiàn)服務(wù)社會、促進(jìn)就業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展方向，就業(yè)方向不同則培養(yǎng)重點不同。

1.1 藥劑生產(chǎn)崗位群職業(yè)核心能力

藥劑生產(chǎn)崗位群主要為藥品生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)崗位以及質(zhì)量檢查分析崗位，要求學(xué)生通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)、操作練習(xí)、查閱專業(yè)文獻(xiàn)資料等，完成各種生產(chǎn)和質(zhì)量檢查流程設(shè)計以及制劑生產(chǎn)與質(zhì)量檢查等專業(yè)操作。

1.2 藥物分析崗位群職業(yè)核心能力

藥物分析崗位群要求學(xué)生通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)、操作練習(xí)，掌握依據(jù)《中華人民共和國藥典》（簡稱《中國藥典》）設(shè)計的以“名稱—性狀—理化鑒別—檢查—含量測定”為主線的分析方法以及藥品質(zhì)量分析基本程序和規(guī)律。

圖1 藥學(xué)專業(yè)課程體系模塊

1.3 藥學(xué)服務(wù)崗位群職業(yè)核心能力

藥學(xué)服務(wù)崗位群是目前高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要導(dǎo)向，包括醫(yī)院靜脈藥物配制，醫(yī)院藥房藥品調(diào)劑，社會大藥房用藥咨詢、藥品調(diào)劑，醫(yī)藥公司和社會藥店藥品采購、儲存與養(yǎng)護(hù)、藥品及醫(yī)療器械營銷等崗位。要求學(xué)生通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)、案例分析、模擬操作練習(xí)等，綜合運用所學(xué)知識及技術(shù)分析問題、解決問題，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的提升，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2 培養(yǎng)職業(yè)核心能力的渠道探索

培養(yǎng)高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力，需要構(gòu)建以能力為重點、職業(yè)崗位需求為主線的課程體系，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合精神，注重教學(xué)體系與就業(yè)崗位的結(jié)合。

2.1 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、特點改革課程體系

在對職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，按照藥學(xué)相關(guān)崗位工作任務(wù)和國家高職教育的現(xiàn)行要求，對傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)改革，將課程體系劃分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)核心3個模塊，每個模塊均有明確的目標(biāo)任務(wù)，并由若干課程組成（詳見圖1）。職業(yè)核心模塊的教學(xué)內(nèi)容以完成藥學(xué)相關(guān)崗位工作任務(wù)的知識、技能、素質(zhì)為核心，同時輻射相近崗位和發(fā)展崗位群，突出與崗位工作任務(wù)相匹配的綜合實訓(xùn)和生產(chǎn)實習(xí)，并將其作為職業(yè)核心模塊的中心內(nèi)容。

2.2 注重理論教學(xué)引導(dǎo)

2.2.1 啟發(fā)式課堂教學(xué) 在課堂教學(xué)中，教師可通過提出“為什么”“怎么樣”等啟發(fā)性問題，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，積極思考，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。如講解藥物制劑的穩(wěn)定性時，首先，教師提問：為什么每一個市售藥品都標(biāo)有生產(chǎn)日期及有效期？其次，用一個典型事例說明藥物制劑穩(wěn)定性對藥品質(zhì)量及用藥安全性的影響，引起學(xué)生對藥物制劑穩(wěn)定性的重視。最后，提問：藥物制劑為什么會不穩(wěn)定？采用哪些措施可以使藥物制劑穩(wěn)定性增強？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并找出解決問題的方法。

2.2.2 融會貫通式課堂教學(xué) 在藥學(xué)專業(yè)理論教學(xué)中，可把基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識緊密結(jié)合，使學(xué)生對知識點融會貫通，加強記憶。如講解維生素C注射液處方設(shè)計時，首先，從維生素C水溶液的化學(xué)穩(wěn)定性問題入手，請學(xué)生運用學(xué)過的藥物化學(xué)知識，根據(jù)維生素C的化學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合注射劑的制備過程，分析影響維生素C水溶液穩(wěn)定性的因素；其次，引導(dǎo)學(xué)生探討如何增強藥物的穩(wěn)定性，并從學(xué)過的藥用輔料中篩選出抗氧劑、絡(luò)合劑、pH調(diào)節(jié)劑等；最后，根據(jù)注射劑中輔料的常用劑量，學(xué)生確定每種輔料的用量，設(shè)計一個完整的維生素C注射液處方。這種教學(xué)方法讓學(xué)生記憶深刻，能提高學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果。

2.3 實踐教學(xué)探索

2.3.1 建設(shè)就業(yè)功能性實驗室 依據(jù)專業(yè)就業(yè)前景與現(xiàn)狀，按照“突出特色，優(yōu)化資源，調(diào)整結(jié)構(gòu)，完善功能”原則，結(jié)合崗位需求，整合實驗資源，建設(shè)以崗位為依托的實驗實訓(xùn)基地和以就業(yè)為指導(dǎo)的功能性實驗室。模擬醫(yī)院藥房、靜脈藥物配制中心、社會大藥房、制藥企業(yè)（包括固體制劑車間、液體制劑車間、藥物質(zhì)量控制室、儀器分析中心等），提高實踐教學(xué)所占比重（超過50%），以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，為順利就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3.2 加強專業(yè)技能綜合實訓(xùn) 以貼近實際、加強實驗操作訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生動手能力為指導(dǎo)思想進(jìn)行藥學(xué)專業(yè)實驗內(nèi)容和實驗方法改革。如中藥制劑已完成以學(xué)生“自種（藥用植物園）、自收、自用（制劑制備）”的“流水線”方式以及“種植—采收—提取分離—得到成品原料藥—制備藥物制劑—進(jìn)行質(zhì)量分析”模式的實驗教學(xué)改革。實習(xí)前學(xué)生的實驗考試內(nèi)容可以選擇專業(yè)技能綜合實訓(xùn)，在沒有試卷、沒有授課、直接考核的情況下，考查學(xué)生運用專業(yè)知識和技能的綜合能力，項目包括乙酰氨基酚的合成、制劑制備、制劑質(zhì)量檢查、藥品含量分析。

3 總結(jié)

職業(yè)教育的發(fā)展要求藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備相應(yīng)的職業(yè)核心能力。因此，高職藥學(xué)教育必須從這方面著手，培養(yǎng)動手能力強、競爭力強、綜合素質(zhì)高、能夠被社會肯定的藥學(xué)人才。

G420

A

1671-1246（2017）05-0009-02

注：本文系河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究課題（GZS280）；鄭州市地方高校技術(shù)技能名師工作室建設(shè)項目（鄭教高[2015]70號）；鄭州地方高校新世紀(jì)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程立項（ZZJG-B7027）