PBL教學法在基礎護理學中應用的文獻計量學分析

翁曉菁，林麗麗，郭裕臨，馬玉霞

PBL教學法在基礎護理學中應用的文獻計量學分析

翁曉菁，林麗麗，郭裕臨，馬玉霞

（甘肅省西北民族大學醫學院，甘肅 蘭州 730030）

目的 分析PBL教學法在基礎護理學教學中的應用情況，為今后護理教學提供參考。方法 以中國知網、維普數據庫和萬方數據庫為數據源，檢索PBL教學法在我國基礎護理學中應用的相關文獻，并從發表年度、期刊、作者分布地區、下載頻次和被引頻次等方面進行統計。結果 納入文獻共99篇，發表在69種期刊上，發表數量在2010年達最高，其后呈平穩趨勢，2014年出現下滑；文獻作者以本科高等院校教師及其附屬醫院醫生為主，少數為高職和中專學校教師以及研究生，分布在27個省市；下載頻次大于150次的文獻有7篇，被引頻次大于20次的文獻有7篇。結論 PBL教學法已廣泛應用于基礎護理學教學，但由于引入時間較短，尚未形成完善的體系，還需進一步探索，為基礎護理學教學提供理論依據。

PBL教學法；基礎護理學；文獻計量學

PBL教學法即問題式學習，是以學生為中心的教育方式[1]。它不僅要求學習者具備運用自身知識儲備解決復雜問題能力，還要求學習者具備自主學習與團隊協作能力，同時在解決問題過程中達到學習新知識、掌握新技能的目的[2]。

基礎護理學是研究臨床護理的基本理論、基本知識、基本技術和方法的一門學科[3]。傳統的填鴨式教學方式不能令學生產生興趣。PBL教學法將學習與問題掛鉤，教師負責設置問題，提供學習材料，引導學生學習。學生根據教師設置的問題積極主動地查閱資料，經過分析、討論得出結論，整個過程中學生是學習的主人，占主導地位[4]。PBL教學法提高了學生思考能力、交際能力和自學能力等，在基礎護理學教學中得到廣泛應用。但由于缺乏師資及教學資源，對學生個人能力要求較高以及缺乏現成的教材等原因，PBL教學法在基礎護理學中的應用受到一定限制。文獻計量學是用數學和統計學方法來定量分析一切知識載體的交叉學科[5]。本文通過PBL教學法在基礎護理學教學中的應用態勢的計量學分析，為今后護理學教學提供借鑒。

1 數據來源和方法

1.1 檢索策略

以中國知網、維普數據庫和萬方數據庫為數據源（檢索日期從數據庫建庫至2016年4月）進行高級檢索，在“主題”字段和“題名或關鍵字”字段中分別檢索“PBL”OR“問題式教學”OR“以問題為導向的教學”OR“問題討論式教學”AND“護理學基礎”OR“基礎護理學”，搜索到關于PBL教學法在基礎護理學教學中應用的文獻共193篇。用Endnote軟件進行查重，手工剔除與本主題無關的文獻，共檢索到符合納入標準的文獻99篇。

1.2 統計學分析

運用Excel 2013軟件對檢出的文獻從作者、發表年度、作者單位、發表期刊、下載與被引頻次等方面進行統計學分析。

2 結果與分析

2.1 發表年度（見圖1）

圖1 99篇文獻的發表年度分布

根據文獻計量學理論，對有關論文的發表年代進行統計分析可以從時間上了解該研究的發展情況[6]。從圖1可以看出關于PBL教學法在基礎護理學中的應用的研究從21世紀開始，2010年達到高峰，其后呈平穩趨勢，2014年出現下滑。網上期刊發表滯后是其中一個重要原因。

2.2 發表期刊

99篇文獻發表于69種期刊上，分布較為分散。發文3篇及以上的期刊有6種，分別為《護理實踐與研究》《護理研究》《解放軍護理雜志》《衛生職業教育》《中國高等醫學教育》《中國實用護理雜志》，具體見表1。

表1 發文量在3篇及以上的期刊分布[n（%）]

2.3 作者單位地區分布

99篇文獻作者的單位以本科高等院校及其附屬醫院為主，少數為高職和中專學校，分布在27個省市。根據第一作者所在單位，統計發文量5篇及以上的地區，如圖2所示。有65篇文獻為兩名或多名作者合作完成，合作率為65.66%。

圖2 發文量在5篇及以上的地區分布

2.4 下載頻次

在中國知網數據庫中降序排列下載頻次大于150次的文獻，結果見表2?！蹲o理學基礎技能教學中PBL模式的構建與應用效果評價》一文下載頻次最高。下載頻次帶有一定主觀性，但在一定程度上能反映學者的研究方向。

表2 99篇文獻中下載頻次大于150次的文獻

2.5 被引頻次

被引頻次是計量學分析的一個重要評價指標，用來評價論文的被利用程度，反映論文的重要性，衡量作者的學術水平，也可以反映該論文的學術價值，為科研成果評審提供計量指標[7]。99篇文獻中被引頻次最高的也是《護理學基礎技能教學中PBL模式的構建與應用效果評價》一文（見表3）。將表2與表3進行比較，發現有3篇文獻是相同的。下載次數越多，被引的可能性越大，下載次數與被引頻次呈正相關。

表3 99篇文獻中被引頻次大于20次的文獻

3 討論

3.1 論文發表數量年度分布不均

對文獻發表年度的分析可以在一定程度上反映該學科的學術研究水平和發展速度[8]。從圖1可見，我國學者研究PBL教學法在基礎護理學中的應用始于2004年，各年度發表文獻數量不等，分布不均，發展緩慢。PBL教學法是由美國神經病學教授Barrow于1969年在加拿大Mc Marster大學首次提出[9]。據世界衛生組織報告，全球目前有四十多個國家一千七百多所醫學院采用PBL教學法。PBL教學法已成為目前西方醫學的主要教學模式，并逐步向東方擴散[10]。與國外研究成果相比，我國對該教學法的研究相對滯后。在2010年達到高峰后，文章發表量逐漸下降。說明近幾年有關PBL教學法在基礎護理學中的應用研究熱度有所下降或研究方式單一，當然也可能與網上期刊發表滯后有關。在我國，PBL教學法未能得到全面實施，可能原因有：（1）學術研究還不是很充分，缺少經驗；（2）傳統教學方式根深蒂固，師生未適應PBL教學法；（3）缺少切實可行的教學思路。相信隨著研究的不斷深入與多樣化，PBL教學法在基礎護理學中的應用將取得突破性進展。

3.2 研究核心群體與優勢力量集中在大學及其附屬醫院

某學科專業領域研究要想形成核心，就要具備兩個重要條件：（1）開辟一個相對持久、穩定的論壇；（2）形成一個較權威的多產作者群[11]。99篇文獻發表于69種期刊上，少數期刊發表數量較多，大多數期刊只收錄了一篇文獻，說明我國在該領域尚沒有專屬期刊。第一作者來自27個省市，分布廣泛，說明研究沒有地域性。不同地區間經濟實力不同，信息流通范圍也不同，經濟發達地區應充分利用資源進行研究，并帶動經濟不發達地區。高產作者不多，最多發文4篇，大多數作者只發表了一篇，未形成核心作者群。隨著時代的發展與進步，圍繞領軍人物組建科研團隊方式逐漸成為主流[12]。有65篇論文為兩名或多名作者合作完成，合作率為65.66%。大多數學者選擇合作研究，有利于優勢互補作者在本地區或本單位進行合作，且集中在高校及其附屬醫院，與這些單位有著雄厚的師資力量和豐富的教學資源有關。我們需要由高產作者或機構作為領頭羊，引領PBL教學法在基礎護理學中應用研究的方向。

3.3 文獻質量有很大提升空間

99篇文獻中，有7篇下載頻次超過150次，占所有文獻的7.07%；7篇被引頻次超過20次，占所有文獻的7.07%。下載頻次最多與被引頻次最多的文獻均為《護理學基礎技能教學中PBL模式的構建與應用效果評價》，并且與排名第二的文獻差距較大，從側面說明文獻質量有很大提升空間。分析引文類型有利于了解科研人員獲得信息的來源[13]。國外關于PBL教學法的研究比我國早很多年，20世紀80年代后，北美已經形成了完整、科學、成熟的PBL教學模式[14]。本次研究的99篇文獻中對國外的研究成果引用較少，學者對已有研究成果和文獻資料的吸收率較低[15]。國外研究成果引用較少，可能是造成文章質量不高的重要原因，應加強國際合作，進一步提高學術水平。

4 小結

PBL教學法是一種新興的教學方式，是重要的輔助教學工具，有條件的單位應該優先開展相關研究，并帶動其他單位，探索出符合我國實際的教學模式。本文通過文獻計量學分析，旨在為今后的護理教育工作提供理論依據，促使PBL教學法在基礎護理學教學中得到更好的應用，提高教學質量。

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G424.1

B

1671-1246（2017）05-0074-03

2015年西北民族大學校級教改項目“FE在護理學基礎實驗教學中的應用”（2015XJJG04-1001670123）