來華留學生心理健康狀況研究
——以中國醫科大學為例

刁燁芳，陳 磊，杜 江

來華留學生心理健康狀況研究
——以中國醫科大學為例

刁燁芳1，陳 磊1，杜 江2

（1.中國醫科大學國際教育學院，遼寧 沈陽 110122；2.中國醫科大學基礎醫學院，遼寧 沈陽 110122）

隨著我國整體國力的提升，來華留學生人數逐年增加。在留學生教育蓬勃發展的同時，來華留學生心理健康狀況也不容忽視。本研究使用癥狀自評量表（SCL-90）對隨機抽取的中國醫科大學國際教育學院189名在讀留學生進行心理健康狀況評估，并根據測評結果提出相應對策。

來華留學生；心理健康；癥狀自評量表

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“進一步擴大外國留學生規模”的要求后，教育部頒布的《留學中國計劃》也明確提出，到2020年，全年在內地高校接受高等學歷教育的留學生達到15萬人[1]的目標。本研究對來華留學生心理健康狀況進行分析，以期為留學生教育管理工作提供理論依據和指導。

1 研究對象

在中國醫科大學國際教育學院近千名留學生中隨機整群抽取2015級臨床醫學專業（全英文授課）留學生189名，其中男生104名，占55%；女生85名，占45%。亞洲留學生136人，占72%；非洲留學生42人，占22%；美洲留學生11人，占6%。

2 研究方法與工具

本研究使用癥狀自評量表（SCL-90）和自行設計的調查問卷，輔以深度訪談對研究對象的心理健康狀況進行測評。L.R. Derogatis于1975年編制了SCL-90，該量表共90個項目，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等均有涉及，并采用軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、飲食睡眠、精神病癥狀10個因子分別反映10個方面的心理狀況[2]。量表中的每個因子均采用5級評分制，0、1、2、3、4分分別代表各項癥狀的嚴重程度，即沒有、很輕、中度、偏重、嚴重。本研究使用的量表及問卷均由接受過專業培訓的人員指導學生填寫，之后使用SPSS 16.0對數據進行統計分析。

3 結果

3.1 留學生SCL-90各因子得分情況

189名留學生SCL-90中10個因子的平均得分為1.41分，得分由高到低依次為強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、偏執、抑郁、飲食睡眠、軀體化、敵對、恐怖和精神病癥狀，具體見表1。3.2留學生SCL-90各因子分與中國大學生常模比較（見表2）

表2顯示，留學生軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對、恐怖和精神病癥狀6個因子的得分低于常模，強迫癥狀、焦慮、偏執和飲食睡眠4個因子的得分高于常模。強迫癥狀、偏執因子分與常模差異顯著（P＜0.05）。

表1 留學生SCL-90各因子得分情況（分）

表2 留學生SCL-90各因子分與中國大學生常模比較（±s，分）

表2 留學生SCL-90各因子分與中國大學生常模比較（±s，分）

項目 常模1.37±0.48 1.62±0.58 1.65±0.61 1.50±0.59 1.39±0.43 1.46±0.55 1.23±0.57 1.43±0.57 1.31±0.05 1.29±0.42 P值t值軀體化強迫癥狀人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執飲食睡眠精神病癥狀留學生1.33±0.08 1.67±0.13 1.64±0.06 1.43±0.11 1.57±0.14 1.22±0.10 1.21±0.07 1.45±0.21 1.39±0.14 1.20±0.09 0.901 -1.352 0.225 0.336 -1.273 -3.749 -1.933 5.277 2.068 4.175 0.127 0.002 0.133 0.111 0.182 0.109 0.212 0.034 0.461 0.576

4 結論與思考

4.1 留學生心理問題的特殊性

留學生從不同國家來到一個新的環境，語言交流障礙、對氣候和飲食均不適應，有學者曾將這種因為失去自己熟悉的社會交流的信號與手段，而在心理上產生的深度焦慮的跨文化適應障礙稱為“文化休克”。本研究結果顯示，留學生在強迫癥狀、人際關系敏感偏執、焦慮等方面的得分高于大學生常模，部分因子陽性篩出率較高也印證了這一觀點。

4.2 密切關注留學生心理健康狀況

設立留學生心理健康咨詢中心，聘請能夠熟練使用英語交流的專業心理咨詢師為留學生提供心理咨詢。有條件的高校可以在校內設立“留學生心理健康咨詢室”，定期或不定期通過問卷調查和單獨訪談的形式，隨時掌握留學生心理動向，防微杜漸，發現問題及時疏導，必要時予以積極心理干預。

在留學生管理人員中開展有針對性的心理學知識培訓。留學生管理人員是與留學生接觸最直接、最頻繁的人，他們的交流方式與態度對留學生的心理狀態會產生最直接的影響。尤其對于剛剛入學的留學生，剛到一個陌生的環境，語言不通，不可避免地會遇到各種困難，出現緊張情緒，而留學生管理人員耐心、周到的幫助會緩解這種緊張情緒，在一定程度上降低心理問題出現的可能性。

4.3 營造多元文化生活環境

開展豐富多彩的課余活動，組織各種文藝匯演和體育比賽，給留學生提供展示自我的平臺和互相學習的機會，同時也鍛煉了身體。組織參觀活動，讓留學生了解中國歷史文化，熟悉中國人文自然環境，讓身心在繁重的學習后得到放松，陶冶情操。鼓勵留學生積極參加中國學生組織的各項活動，增進與中國學生的交流，提高漢語水平。組織各項活動時要充分考慮到大部分來華留學生有自己的宗教信仰，其文化背景與中國文化有很大差異，留學生管理人員要尊重并正視不同國家文化間的差異，求同存異，用寬容的態度對待這些差異。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z]. 2012.

[2]王征宇.癥狀自評量表（SCL-90）[J].上海神經醫學，1984，2（2）：68-70.

G448

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1671-1246（2017）05-0108-02

中國醫科大學“十二五”第五批醫學教育科學研究課題（學生工作專項）“來華留學生心理健康狀況及其與PTSD的關系”（YDJKXS2015018）研究成果