基于云服務下微課、微信公眾平臺促進綜實物理教師開展活動的轉變

陸海榮

摘 要：開展活動的內容制作成微課，通過云服務下的微信公眾平臺進行發布，在各個主題下搭配相關的微課，學生可以根據主題下載適時觀看，在自學中讓學生學會往實踐活動中運用方法，在微信公眾平臺上提出疑惑、解決疑惑、共享探究的過程，以便共同成長。

關鍵詞：微課；微信公眾平臺；開展活動；轉變

新課程主張教育既要讓學生全面發展，又要凸顯個性，尊重差異，為學生的終生學習，可持續發展打下良好基礎。微課對我們教師是一個新生事物，因此作為教師才是改革的重心。如何改變學習方式，就要運用現代科學技術云服務下——微信公眾平臺。隨著云服務的發展，微信等新媒介的興起，我們已經走進了“微時代”，由于微學習不受時空限制，克服了我們綜實物理課難指導的問題。我們將開展活動的內容制作成微課，云服務下的通過微信公眾平臺進行發布，在各個主題下搭配相關的微課，學生根據主題下載適時觀看，在自學中讓學生學會往實踐活動中運用方法，在微信公眾平臺上提出疑惑、解決疑惑、共享探究的過程，以便共同成長。

一、微課的概念（引用“佛山教育局胡鐵生”）

微課作為一種新型教育資源受到教育界的高度關注。微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心教學設計和開發的一種短小精悍、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。

微課有如下特點：教學針對性強，教學過程簡短，教學內容精選，資源容量較小，注重教學設計，以服務學生學習為主。微課不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學模式和學習方式。

二、微信公眾平臺（引用“騰訊公司”）

微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，通過這一平臺可以打造一個微信的公眾號，并實現和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動，利用公眾賬號平臺進行自媒體活動。

三、現代化科學技術推動綜實物理教師開展活動的轉變

1.微課選點精準的轉變

教學中的知識傳授，我們如何抓住教學中的重點、難點以及易錯點來制作微課呢？以微信公眾平臺為學生在教學過程中學習，既可掌握學習知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發、能力的培養，又可形成良好的個性和健全的人格。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。

2.巧用微課促進教師開展活動實效的轉變

要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生都按統一規格平均發展。一刀切、統一規格、統一要求，這是現行教育中存在一個突出的問題，這是要把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人。顯而易見，一刀切的統一規格教育既不符合學生實際，又有害人才的培養。這就需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據。

一堂課究竟怎么上？傳統教學中，教師講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，學生習慣被動學習，主動學習也漸漸喪失。顯然，不利于學生的潛能開發和身心發展。因此，在教學開展活動之前引入微課，當我們的學生在接觸新知識，就提前通過微信公眾平臺進行觀看，先讓學生認識感性活動的方法，有利于學生在觀看過程中進行思考，并將所遇到的疑問帶回學校，與老師和同學們進行探討。這樣微課在這里是個重要的載體，不但可以重復播放，隨機控制，而且還可以利用網絡技術進行統計，了解學生學習的進程。這樣一來，解決了教師任務式引導、口述引導等不吸引學生興趣的教學形式所帶來的麻煩，還可以引導學生進行互助的模式，從真正意義上達到了“翻轉課堂”的效果。

3.由單向信息交流型向綜合信息交流型的轉變

課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程，多向交流方式把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯系起來，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網絡。這時去服務下普及微信，于是我運用騰訊公司的微信公眾平臺作為另一個重要教學平臺，我申請了一個微信訂閱號：浩海拾貝。將微課視頻以微信公眾平臺作為載體，讓每個學生能在自己微信上能看到知識點的視頻，隨時點播、暫?；蛑夭?，直到自己學明白，如有不明白也立刻用這個平臺向教師進行提問題，得到教師的解決。如在講光學作圖題時，把經常出現光路圖制作成微課，然后通過微信公眾平臺訂閱號發給每一位同學的微信中。如我做了調查發現，在上完課就用小測方式測試作圖的學習效果，結果同一道題做對的同學只有10.9%（全班46人），然后通微課讓學生回家自己觀看回來再測試，結果87%的同學做對了。通過把課堂和課外的微信公眾平臺兩者有機地貫穿起來，組成網絡，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構。這是一種最優化的信息傳送方式，它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。

通過微課、微信公眾平臺就促使綜實物理課堂活動開展更具有實效。為此，我們讓學生在手機上通過微信公眾平臺看微課，主動學習活動的方法，并在平臺上交流活動中的困惑與收獲，互相啟迪、共享探究、快樂成長。

參考文獻：

1.徐仲林，徐輝.基礎教育課程改革理論與實踐[M].四川出版集團，四川教育出版社，2009.

2.胡鐵生.微課的設計制作與案例賞析[R].佛山市教育局，2014.

3.陳子超.微課、慕課與翻轉課堂[R].佛山科技大學，2014.

4.武建利.綜合實踐活動研究[J].2015（8）：16-17.

（作者單位：廣東省佛山市三水區白坭鎮白坭中學）