試析物理微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題

劉吉良+李梅+李宏一

摘 要：微課，作為一種新型的教學(xué)資源類型，在教育教學(xué)工作中有極其重要的應(yīng)用意義。在物理教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維和動(dòng)手的能力有著顯著的效果。在應(yīng)用中也有一些關(guān)鍵性的問題，需要我們處理，為解決實(shí)際教學(xué)中的問題，我們引入了微課的教學(xué)方式，可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì) 應(yīng)用 關(guān)鍵問題

2013年，微課概念在教育界爆發(fā)，得到教育界廣大同行的高度認(rèn)可和一致追捧。同年，教育部教育管理信息中心舉辦全國性的微課大賽。這次爆發(fā)，不是偶然的，是一次醞釀了很久終于噴薄而出的教學(xué)資源建設(shè)的一次變革。這次變革，是教育界專家們敢為先行的結(jié)果。胡鐵生老師界定的微課概念：微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

一、微課的設(shè)計(jì)和制作

物理是我們上學(xué)的一門很重要的必修課，物理的學(xué)習(xí)不剛讓我們了解現(xiàn)實(shí)的事物，還培養(yǎng)我們理性的思維能力和邏輯推理能力。物理的那種以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，既浪費(fèi)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不能夠讓學(xué)生更好的掌握的更加多的知識(shí)，理解一些不能實(shí)際來做的實(shí)驗(yàn)的原理。

1.微課的選題

初中《物理》課本上關(guān)于大氣壓強(qiáng)的“托利拆利實(shí)驗(yàn)”是一個(gè)有趣的演示大氣壓強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的局限性在于，原版實(shí)驗(yàn)使用水銀，水銀是有毒的重金屬，不適合學(xué)生操作，也不便于上課演示。在教學(xué)中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常就變成了 口頭上的“講解實(shí)驗(yàn)”，或者是播放用水銀做演示實(shí)驗(yàn)的視頻，但效果相當(dāng)不理想，水銀不宜大量使用，視頻中細(xì)長灰黑的水銀難以吸引學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察和深入思考[1]。我們對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，并且制作成了微課，這就是《校園托利拆利實(shí)驗(yàn)》微課。《校園托利拆利實(shí)驗(yàn)》對(duì)經(jīng)典的“托利拆利實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行了介紹，圖示、講解了實(shí)驗(yàn)原理，并在此基礎(chǔ)上計(jì)算出標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的值；接著，在計(jì)算完用水柱來做托利拆利實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)后，開展了依次遞進(jìn)、逐步探究的3個(gè)系列物理實(shí)驗(yàn)，其中包括一次大型物理實(shí)驗(yàn)。制作過程同時(shí)使用了錄屏軟件和攝像機(jī)，最后作品以ppt講解結(jié)合學(xué)生實(shí)際操作過程呈現(xiàn)出來。

2.微課的整體設(shè)計(jì)

用輕松幽默的方式講解托利拆利實(shí)驗(yàn)，視頻的主要結(jié)構(gòu)為：

（1）導(dǎo)入、介紹、圖示托利拆利實(shí)驗(yàn)過程。

（2）講解托利拆利實(shí)驗(yàn)原理，并且由此引申計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)大氣壓值。

（3）設(shè)想校園托利拆利實(shí)驗(yàn)，并計(jì)算若用水柱來做實(shí)驗(yàn)，水柱的高度。

（4）總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并提出計(jì)算和思考習(xí)題。

3.設(shè)計(jì)微課的知識(shí)總結(jié)

（1）托利拆利實(shí)驗(yàn)證明大氣存在壓強(qiáng)；（標(biāo)準(zhǔn)大氣壓 ，約等于76cm汞柱或是10.34米水柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)。）

（2）水杯小實(shí)驗(yàn)直觀的證明大氣壓強(qiáng)存在。

（3）液體壓強(qiáng)計(jì)算公式 。

（4）大型實(shí)驗(yàn)開展前應(yīng)先進(jìn)行項(xiàng)目可行性實(shí)驗(yàn)。

二、微課應(yīng)用的主要問題

1.師生的互動(dòng)低，支持的資源缺乏

一方面是比賽中的需要，在一些微課有過于互動(dòng)的現(xiàn)象，不是那么自然地互動(dòng)，而是為了互動(dòng)來互動(dòng)，使得關(guān)鍵的教學(xué)問題不能在有效的時(shí)間內(nèi)解決；另一方面有些微課只能線性播出，不能使學(xué)生和多媒體來有效互動(dòng)。從以往的一些例子中可以看出，極少有學(xué)生就課堂問題和老師進(jìn)行互動(dòng)，大部分都是老師就微課的制作技巧和制作經(jīng)驗(yàn)上來對(duì)微課的制作進(jìn)行交流[2]。另外，還有一些微課是對(duì)學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)的建議和互動(dòng)以及學(xué)習(xí)的任務(wù)等資源的設(shè)計(jì)，因此給實(shí)際應(yīng)用微課造成困難。

2.不能做到因材施教

在個(gè)性化的用戶體驗(yàn)和學(xué)習(xí)服務(wù)上，和國外的相比我國的微課還相差甚遠(yuǎn)。不能做到對(duì)學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)行為跟蹤、識(shí)別、分析，所以在資源的學(xué)習(xí)和服務(wù)的推送上，不能做到根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者不同的特點(diǎn)來給出合適的學(xué)習(xí)建議和引導(dǎo)。也不能為學(xué)習(xí)者提供適合的資源和量身定制適合的學(xué)習(xí)方法。

3.重視資源開發(fā)，輕視社區(qū)構(gòu)建

過于在乎資源部開發(fā)，從而忽略了社區(qū)的構(gòu)建，微課在我們國雖然有“教育社區(qū)”這個(gè)理念，然而從資源的結(jié)構(gòu)、互動(dòng)的內(nèi)容和方式上看，還是“資源庫”的理念來對(duì)社區(qū)進(jìn)行建設(shè)的，所以側(cè)重點(diǎn)也將聚集于資源的建設(shè)，對(duì)平臺(tái)的社區(qū)沒有更合適的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不能有效地整合社交和協(xié)作工具。因此，使得微課不能有效地給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可以相互互動(dòng)的平臺(tái)。

三、微課的利弊

關(guān)于微課這個(gè)新事物，也聽到一些老師的質(zhì)疑，授課的教師本人已經(jīng)站在講臺(tái)了，再來播放另一個(gè)老師講課的微課視頻，有必要嗎？我認(rèn)為，不但有必要，而且是非常必要。一個(gè)好的微課只有5-10分鐘長度，可是制作微課的老師可能要花無數(shù)的時(shí)間和精力去優(yōu)化整個(gè)設(shè)計(jì)和過程[3]。而我們課堂上的老師，是否每天都有那么多的時(shí)間和精力去優(yōu)化這10分鐘的教學(xué)？既然如此，為什么不把別的老師精心準(zhǔn)備的內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)生們？另外，由于各種客觀原因，比如，一些不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，再或者是剛走上崗位不久的年青教師，他們的教學(xué)素質(zhì)也確實(shí)正在提高中。這個(gè)時(shí)候，對(duì)于一些不容易講清、講透的知識(shí)難點(diǎn)，教師在課堂上播放名師精心制作的微課，何嘗不是更有利于學(xué)生的選擇！最后，撇開教師素質(zhì)的高低不說，不同的老師有不同的講解方式，學(xué)生能夠接觸到多元的教學(xué)風(fēng)格和手段。總的來說，微課對(duì)我們學(xué)習(xí)上還是利大于弊。

參考文獻(xiàn)

[1]《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]《微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析》[J].開放教育研究，2013（1）.

[3]《關(guān)于信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的思考》[J].中國電化教育，2013（2）.