芻議提升中年級學(xué)生的習(xí)作能力

楊麗君

摘 要：習(xí)作就是把做過的、聽到的、看到的、想到的寫下來，讓人看明白。作為教師，應(yīng)該針對性地對學(xué)生習(xí)作的疑難問題進行剖析，尋找解決的方法，從閱讀、生活、活動中汲取素材，積累語言，積極發(fā)揮文本的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作能力；中年級學(xué)生；生活

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中針對第二學(xué)段的“習(xí)作”有了一些新增內(nèi)容。文中指出：學(xué)生能觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。習(xí)作就是把做過的、聽到的、看到的、想到的寫下來，讓人看明白。然而在日常的習(xí)作教學(xué)中存在著許多問題：有的學(xué)生無事可寫；有的學(xué)生有話說，卻不知怎樣用語言表達；有的學(xué)生平時積累少，不知在習(xí)作中如何應(yīng)用；有的學(xué)生的習(xí)作沒有真情實感，或者泛泛而談，寥寥數(shù)語就無話可寫。以下幾種方法可以幫助學(xué)生解決這些問題。

一、從閱讀中汲取營養(yǎng)，積累素材，積累語言，夯實寫作的基礎(chǔ)

課外閱讀對于學(xué)習(xí)語文來說有著極其重要的作用。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”時間長了，積累越來越多，學(xué)生就不會感到無話可說了。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和習(xí)作的熟練技能。”引導(dǎo)學(xué)生向課外輻射，學(xué)生由一本語文書的閱讀，擴展到幾本、幾十本乃至幾百本的優(yōu)秀課外讀物的閱讀。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才能迅速提高，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高習(xí)作能力，夯實寫作的基礎(chǔ)。

二、挖掘生活素材，讓習(xí)作立足真實生活，打開習(xí)作的思路

葉老曾說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不歇。”在我們生活的這個時代，生活是五彩繽紛、絢爛多姿的。生活是學(xué)生寫作的源泉。只有讓學(xué)生在習(xí)作中獲取的素材貼近生活，才能讓學(xué)生有話可說，才能提高他們的習(xí)作水平。

1.觀察生活

生活是習(xí)作素材的源泉。我們的學(xué)生不是缺少素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。每一位學(xué)生都有著屬于自己的獨特的生活，他們身邊有形形色色的人，有曲折生動的事，可學(xué)生沒有觀察的意識，更沒有觀察的方法，導(dǎo)致在習(xí)作中無內(nèi)容可寫。因此，作為語文教師，我們要在平時注重對學(xué)生進行觀察的指導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘生活中習(xí)作素材。例如，在教學(xué)生寫《桂花樹》時，我先引導(dǎo)學(xué)生對桂花樹進行觀察，這個觀察不能是無目的的自由觀察，而是落實到具體行動中的精細化指導(dǎo)觀察，可以從整體到局部，先觀察桂花樹整體的樣子，然后仔細觀察桂花樹的各個部分：樹冠、樹枝、樹葉、花朵、香味……告訴學(xué)生各個部分不需要都詳細寫，可以有詳有略，做到詳略得當(dāng)，認(rèn)真觀察的學(xué)生則不會無話可寫。

2.體驗生活

習(xí)作來源于生活。生活中親身經(jīng)歷過的事情，學(xué)生歷歷在目，寫起來也得心應(yīng)手。例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊的《習(xí)作4》時，要求學(xué)生在習(xí)作中運用象聲詞。這個一定要學(xué)生親身體驗并感受過，他們才能知道運用什么字來描寫當(dāng)時的聲音。為此，課前我要求全班學(xué)生回家煎一次雞蛋，并記錄當(dāng)時的聲音。孩子們在課前做足了準(zhǔn)備工作，在課堂上寫起來便容易多了。

三、引導(dǎo)學(xué)生在活動中習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

雖然說生活是習(xí)作素材的源泉。但是我們也發(fā)現(xiàn)，在課堂上我們想讓學(xué)生憑回憶寫一次活動，肯定有大半學(xué)生會出現(xiàn)無話可寫的狀態(tài)。學(xué)生離那次活動已經(jīng)太遙遠，已經(jīng)失去了真切感。作為語文老師，我們在習(xí)作課上組織一次活動，并以之為素材，讓學(xué)生在活動中習(xí)作，這樣學(xué)生就會有話可寫，有話想寫，活動給學(xué)生提供了鮮活的習(xí)作素材，更加培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的習(xí)作興趣。例如，我指導(dǎo)學(xué)生寫《未來的科學(xué)家的照片》，在課堂上，我就引導(dǎo)學(xué)生先進行體驗活動，開始設(shè)置一個懸念，讓孩子疑惑未來的科學(xué)家到底是誰，然后讓全班學(xué)生逐一上臺看看鏡子里的自己，其他同學(xué)注意上臺看照片的同學(xué)的神態(tài)、表情，指導(dǎo)學(xué)生在寫的時候，挑選印象深刻的同學(xué)寫。前序游戲，讓孩子們覺得新鮮有趣，且在習(xí)作過程中有話可寫。

四、依托文本，指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆

教材中的每一篇課文都是優(yōu)秀的范文，依托文本，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時觀察到的周圍的事物，有針對性地完成隨文練筆，與他人分享習(xí)作的快樂，這對學(xué)習(xí)起步作文階段的三年級學(xué)生是十分有效的。這樣，不僅提高了學(xué)生的寫作興趣，而且學(xué)生也能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，對文本也進行了適當(dāng)拓展。

我就蘇教版三年級語文中的幾篇課文，談?wù)勎以谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆的方法：

1.內(nèi)化“石榴”，延伸課文，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法

《石榴》是一篇非常好的習(xí)作范文，重點教學(xué)完第四自然段，體會作者觀察的細致入微，采用看、嘗、品味的策略，進行水果的仿寫。從謀篇布局到字詞句的運用，都進行了指導(dǎo)。所謂學(xué)以致用，學(xué)了能內(nèi)化為自己的語言，運用到自己的作品中才是真正學(xué)會。在理解內(nèi)化語言文字的基礎(chǔ)上要求學(xué)生運用積累，實現(xiàn)知識的遷移，增強語文實踐性與可操作性。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，具有針對性，使課內(nèi)學(xué)的觀察方法遷移于課外，真正地做到了課內(nèi)外的有機結(jié)合。

2.想象創(chuàng)造，積累拓展，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感

童年時代的學(xué)生都是天才的故事創(chuàng)編者，只要你給他一個提示，他就能繪聲繪色地給你來上一段精彩的故事。平時的看圖寫話是孩子們完成得最好的習(xí)作，可見，孩子們的想象力是非常豐富的。孩子的語言有時候會給你意想不到的驚喜。而平時，由于我們過多地強調(diào)習(xí)作的“真實性”，一定程度上也扼殺了學(xué)生活躍的思維，約束了他們的思維，學(xué)生的習(xí)作卻步不前。作為語文老師，平時在課堂上，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這一思維品質(zhì)。上完一篇課文，教師應(yīng)該抓住時機，充分利用文章中的留白處讓學(xué)生展開想象擴寫、續(xù)寫或者仿寫，這會產(chǎn)生讓人意想不到的效果。

教學(xué)三年級課文《荷花》第四自然段，我創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的情境，（圖片淡入）來到池塘邊看荷花的我們，看著看著，不禁被眼前的景象陶醉了，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，站在池塘中。一陣微風(fēng)吹來，此時此刻，雪白的荷花站在荷花池中，你在池中做什么呢？優(yōu)美的情境把學(xué)生帶進無限的想象之中，孩子們仿佛靜靜地看著，“也許你看到了什么，也許你聽到了什么，也許你想到了什么”，一系列的追問，仿佛孩子們眼前真的出現(xiàn)了一幅幅畫面。這時再讓學(xué)生想一想會有哪些動物來告訴你什么？我想這時學(xué)生會插上想象的翅膀，拓展思維，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發(fā)內(nèi)心的情懷。這樣的設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，并訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。

新課標(biāo)強調(diào)：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。”單靠整冊書的八篇習(xí)作是遠遠不能提高學(xué)生的寫作水平的，必須經(jīng)常抓住有利的契機進行一些小練筆，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。所以，結(jié)合課文教學(xué)實踐讓學(xué)生進行切實有效的訓(xùn)練方法——仿寫，它對于三年級學(xué)生來說是學(xué)習(xí)寫作的有效途徑。教師應(yīng)抓住這個有利的教學(xué)條件，以人為本，在閱讀到寫作這個過程中架起一座訓(xùn)練的橋梁。由于有一定的生活經(jīng)驗，因此，在教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行仿寫訓(xùn)練，好多學(xué)生說的語句非常連貫，用詞也很準(zhǔn)確，表達十分形象，效果較好，為今后的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

要從根本上解決學(xué)生習(xí)作難的問題，就應(yīng)有針對性地對學(xué)生習(xí)作的疑難問題進行剖析，尋找解決的方法，從閱讀、生活、活動中汲取素材，積累語言，積極發(fā)揮文本的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

編輯 王團蘭