提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

程紅霞

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是比較重要的內(nèi)容，在閱讀方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)方法的科學(xué)實(shí)施，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力比較有利。主要從小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)特征，以及教學(xué)的現(xiàn)狀方面加強(qiáng)研究，然后結(jié)合實(shí)際對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略的實(shí)施詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式時(shí)，由于沒(méi)有注重學(xué)生的主體性地位，在閱讀教學(xué)過(guò)程中就存在著諸多問(wèn)題。而面對(duì)當(dāng)前的新教學(xué)環(huán)境，就要充分注重教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。從理論層面加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究，就能促進(jìn)實(shí)際的教學(xué)發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)特征及教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)特征體現(xiàn)分析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)有著鮮明的特征呈現(xiàn)，在有效性教學(xué)下學(xué)生的主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)情緒高漲，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)都有著積極作用。在有效教學(xué)下能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)就是有效的教學(xué)。有效教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的提高，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)效率提高有著積極意義。在諸多的優(yōu)勢(shì)下，有效教學(xué)的策略實(shí)施在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就比較迫切。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)現(xiàn)狀分析

從小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存有一些問(wèn)題有待解決。老師對(duì)新教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)度重視，對(duì)自己在課堂上的指導(dǎo)作用沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，這就造成了閱讀教學(xué)的混亂問(wèn)題。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，有的老師讓學(xué)生迅速閱讀課文，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這一教學(xué)方法容易讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容不理解，而教師又沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。所以在閱讀學(xué)習(xí)的效率上就相對(duì)比較低。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容層面比較廣泛，老師就在取舍上存在困境。由于閱讀的內(nèi)容比較多，有諸多的思想內(nèi)涵，但是在閱讀教學(xué)的時(shí)間方面相對(duì)比較有限，而老師又想讓學(xué)生學(xué)到充分的知識(shí)，所以在閱讀內(nèi)容方面就比較泛化。有的閱讀內(nèi)容的教學(xué)比較形式化，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起不到作用，使閱讀教學(xué)無(wú)效。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)策略探究

1.閱讀教學(xué)的目標(biāo)明確化

要想將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提高，就要充分注重閱讀教學(xué)的目標(biāo)明確化，只有有了明確的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能有一個(gè)方向。在對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，要能具體化呈現(xiàn)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生字、詞、音的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比較重要，在閱讀教學(xué)的目標(biāo)方面，要充分注重這些方面的教學(xué)內(nèi)容。只有教學(xué)目標(biāo)明確了，才有利于下一步教學(xué)方法的實(shí)施。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在教學(xué)方法創(chuàng)新上要加強(qiáng)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特征，將情境創(chuàng)設(shè)的方法在閱讀教學(xué)當(dāng)中加以應(yīng)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀情境教學(xué)模式的應(yīng)用，就要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。可以將新的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)化的場(chǎng)景對(duì)閱讀的自主性能力進(jìn)行培養(yǎng)。在視聽(tīng)覺(jué)的渲染下比較容易感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略實(shí)施，要注重分層方法的應(yīng)用

由于小學(xué)有不同的年級(jí)，學(xué)生在年齡上也不同，對(duì)知識(shí)能力接受的能力也不同，所以老師要能結(jié)合實(shí)際的年級(jí)展開(kāi)分層教學(xué)。對(duì)不同階段的年級(jí)進(jìn)行閱讀教學(xué)要有不同的側(cè)重點(diǎn)。

例如，小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以在分層上分為三個(gè)層次，一到二年級(jí)為第一層次，在這一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只要保障學(xué)生能聽(tīng)懂即可，不要設(shè)置太高的要求。將三年級(jí)到四年級(jí)為一個(gè)層次，這一層次的學(xué)生要能夠閱讀好。然后對(duì)五年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生層就要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于閱讀的精神。通過(guò)不同的年級(jí)來(lái)實(shí)施不同的教學(xué)方法，這樣就能將教學(xué)的效率水平得以有效提高。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師自身的專(zhuān)業(yè)水平也要不斷加強(qiáng)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)的有效性。

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就要在方法策略上科學(xué)實(shí)施。學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要方法，也是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，老師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的主體性地位要充分注重。在這些基礎(chǔ)層面得到了充分重視，才能有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

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編輯 李琴芳