牛津譯林版小學英語教材在課堂教學中的有效應用

李丹丹

摘 要：語言是文化的載體，語言有著豐富的文化內涵，語言和文化都是人類社會積淀的產物。英語教學中如何針對不同教學內容采用適當的教學方法，如何結合教材內容進行有效教學，使學生在豐富多樣的語言環境中和跨文化交際環境中進行有效學習都是值得每一位老師思考的。從牛津譯林版小學教材及課程資源的使用等角度，闡述津譯林版小學教材在教學實際中的有效應用。

關鍵詞：課程價值觀；課堂資源；語言環境

一、建立具有時代意義的課程價值觀，著重詞匯口語教學

新版牛津譯林版教材在整套教材的構架上體現了現代小學英語教學的特點，突出了工具性和人文性的特點。這種雙重屬性，強調語言學習能力，著重于聽說讀寫等基本技能，利于提高學生的綜合人文素養。每單元由Story Time，Fun Time，Cartoon Time，Letter Time，Sound Time，Culture Time，Song Time/Rhyme Time，Checkout Time，Tick Time，Learning Tips和Project等板塊組成。其中Story Time是該教材中的單元核心板塊。借助活潑生動的插圖并搭配有趣的故事情節，展示某個具體生動的故事情境。它以常見的對話或短文形式，將英語融入實際生活中，從而呈現詞匯、句型、日常用語和相關語言功能。從外語教學功能上分析，Story Time的教學并非單純意義上的會話或閱讀教學，而是基礎外語的整合性教學和習得性學習，綜合突出英語詞匯能力的學習，為語言學習者聽說讀寫能力提高奠定基礎。漢默就詞匯這一內容曾經說過：“如果說語法結構是語言的骨架，那么，詞匯就應當是語言的重要器官和肉體。”因此，教師應重視課堂詞匯教學，將詞匯教學和教材中的詞匯特點融會貫通；將詞匯通過可用性分成等級不同的層次，著重強調在通用性和有用性上都較為實用的高頻詞匯。牛津譯林版英語在教學中，一改以往教學中老師容易缺乏對學生單詞掌握情況的檢查糾正，改造了傳統語言結構體系，吸收現代英語教學研究的理論成果，增加了具有時代特征的內容，更主要的是拓展了學生的口語能力，通過教師與學生的交流使學生處于相應的語言環境達到更好的學習效果。這樣不僅突出了語言交際的重要性和社會功能，同時有效地培養了孩子們綜合語言運用能力，為他們未來英語語言發展打下堅實的基礎。

二、豐富課堂資源，拓展語用渠道

教師應該合理利用并積極開發課程資源，根據有限的課本教學資源，將課堂教學和學生實際生活緊密結合。秉承一切的教學構建都建立在符合素質教育的英語課程系統中。就教材內容而言，牛津譯林版小學英語的顯著特點是注重培養和發展學生“發現”“提出”“分析”和“解決問題”的能力。教師應當在課堂中多創設綜合語言情境，但綜合語言情境并非Revision 或Check Out 復習檢測，而是要積極體現英語教學的重要理念“What can you do？”綜合語用環境的創設旨在激發學生在真實語言環境中發展并解決問題的能力。教師在課堂中力求合理利用、積極開發能利用的課程資源，積極開發并利用影像、電視、報刊書籍等教學資源。教育部在英語教材編寫指導中曾明確指出：“根據學習語言的客觀規律，體現出各式循序漸進原則”“盡可能通過趣味性較強的內容和活動激發學生的學習能力和學習動機。教材和教育方式都應該緊密聯系學生的實際情況，提供有時代氣息的語言材料，盡量設置真實的語言運用情境。”此外，教師需要根據自己的實際需求，對固定的教材內容進行適當的取舍和補充。總而言之，教師應當通過適當地調整難度提高教學效率，同時可以建立新的評價體系，規避只把考試成績當做評價的一貫做法。

小學階段的學生以具象思維為主，因此，課堂教學中老師必須采取多樣化的方法，促使學生從聽覺、視覺、運動覺到發音運動都共同參與到學習中來。例如，我們常見的詞匯教學，該教學應該是教師發揮創造性的一個重要領域，但是不少老師長期只使用一成不變的教學模式：拼讀發音、解釋詞匯、詞義用法、造句練習。這種方式枯燥乏味導致學生無法投入其中，時間一長學生便產生了疲憊感。“詞匯教學應當遵循直觀性、情境性、復現性、運用性、文化性的原則。”教師應該以知識為載體，以學生為主體，采用多樣教學的方法，培養學生積極性，提高教學效果。

三、培養學生跨文化意識，促成相應語言環境

小學生的認知能力尚未完全形成，因此小學階段是塑造正確人生觀、價值觀世界觀的重要時機。文化意識不僅涵蓋了對中國傳統的認同，還包括博采眾長接納西方文化。學生具備了跨文化交際意識，就意味著對中西文化的差異性和共同點有全面的辨識能力。牛津譯林教材不僅使學生從多維度了解英語，更是在文化背景知識方面的補充。通過學習語言，學生能走進異域文化，進一步了解中西方社交禮儀、風俗習慣等方面的差異，形成跨文化交際的意識。加強學生文化的教學，也是對現今教師的又一基本要求。教師課前準確評估學生的學習興趣和認知水平，積極研究教材，借助教材的編排意圖向學生展示中西國家文化差異。在實際教學中可從不同的文化風情作為切入點，從視覺到聽覺拓展相關語言知識和文化風情。老師根據教材注重合作共享，發掘文化背景知識，讓學生在多樣的文化背景下更好地進行聽說讀寫等學習實踐。

總之，教師應明確基礎教育節點英語課程是激發和培養學生自主學習的能力，幫助學生了解世界文化、中西文化的差異，開闊國際視野。因此，教師應當運用自身專業知識，從教材基礎知識出發，擴展學生思維，挖掘學生潛能，創設靈活多樣的綜合語用環境，培養學生學習的自信心和濃厚興趣。充分發揮牛津英語教材使用的有效性并促使學生建立健康的人生觀價值觀，為他們終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

王麗春，秦丹丹.例談《牛津小學英語》教材的優化使用[J].南京曉莊學院學報，2010（2）：114-118.

編輯 段麗君