基于語篇中表格在對話教學中的運用

梁金梅

摘 要：隨著教學改革的發展，教師在教學過程中應用了大量的教學方式來改變當前的教學現狀。而語篇教學是教師和學生在日常的聽、說、讀的交往活動中進行的。對于小學英語而言，語篇教學能夠更好地體現出對話教學的特點，通過一定的有意義的訓練來提高學生的對話能力。分析了語篇在對話教學中的運用。

關鍵詞：語篇意識；對話教學；探究質疑

語篇意識對語言交際能力起著關鍵性的作用。能夠培養學習者的對話能力和語境能力，促使其在語言交際活動中取得一定的成就。語篇教學主要表現的是教師的教學思想和理念。因此，語篇教學不僅體現在教材上，還體現在教師在日常的教學過程中。本文筆者著重討論了語篇教學在對話教學中的應用。

一、導入任務

隨著新課改的實施，任務型教學模式的應用有效地激發了學生在學習過程中的求知欲，使學生在課堂教學中更加主動，成為學習中的主體。這也在一定程度上促進了學生的發展。這種教學模式的本質也在于能夠使學生在特定的語言環境中實現對于語言的理解和交際活動的完成，使其具有一定的語言能力。這也是保障語篇教學得以實施的基礎。所以，教師可以通過任務教學模式來將任務貫穿整個課堂當中，使語篇教學具有一定的語言環境。例如：課文中講述的是父子和售貨員之間的對話。那么，教師可以在課堂開始時出示一些商品，告訴學生將要帶著大家一起去購物。這樣能夠調動學生學習的積極性以及興趣。教師通過一些貼近實際生活的學習任務在語篇教學的指引下為課堂做準備。

二、視聽先行

對于語篇教學而言，首先，學生要理解教材，其次教師要指導學生去體驗教學的內容，最后學生要能夠在實踐當中真正地運用教材的內容，而理解教材又是其中最重要的環節。因為理解教材是學生體驗和運用教材的基礎，因此教師要更加深入地指導學生去理解教材。而教師可以通過讓學生觀看多媒體來感知教材內容，實現對于課文內容的初步理解，并且可以在學生觀看的過程中提出一些問題，使學生能夠帶著問題去觀看。例如：How much is it？或者Where are they？等。這些問題雖然特別簡單，但是具有一定的針對性和目的性。學生能夠從觀看的過程中獲取到問題的答案，并且能夠在學習單詞和對話的基礎上進行對話的練習。傳統的教學方式忽視了對學生的語句運用能力的培養，這也主要是因為教師對于語篇教學的不重視造成的。

三、巧妙導讀

在語篇教學中，尋讀也是最重要的教學方式之一。學生在尋讀過程中能夠很快地找出問題的答案，并且能夠將答案記住。這種方式為學生節約了大量的時間，使學生能夠在很短的時間內獲取自己所要掌握的信息和內容。這樣學生能夠更好地理解和感悟每句話的語意和語用。例如：單詞one就有許多有趣的用處。教師可以引導學生尋讀課文，找出含有one的語句。學生在尋讀的過程中可以將整段的文字直接映入大腦中，不用字字句句過目，可以快速地找出和問題相關內容的詞句。如果學生在其中發現有關的內容，也可以將其記錄下來。

四、探究質疑

新課改要求教師在教學過程中能夠以學生為主，通過小組合作學習和探究性的學習方式來提高學生的自主學習能力。而學生之間也存在著一定的差異性，這也就說明了除了教材中存在的一些問題，還存在其他的一些問題。因此，教師要讓學生精讀課文，做到探究質疑。精讀課文不僅要使學生能夠讀通課文，還要理解課文的內容和意義，并能夠對課文的語言、結構和句式進行系統學習。學生在學習過程中通過討論來得到問題的答案。如果解決不了問題時，教師可以幫助學生一起來解決問題。這樣能夠調動學生在對話教學中的積極性。在傳統教學模式中，教師會將教學重點在學生接觸課文之前就提煉出來，并為學生創設一個非真實的情境，幫助學生掃除一切障礙，但是學生對課文仍然感覺到索然無味。而和傳統教學模式相比，語篇教學能夠使學生更加自主地學習，突顯了學生的主動性，提高了學生的學習興趣，更能夠體現出語篇的重要性。

五、操練運用

在對話教學中，對話的運用是其中最重要的部分，對于學生語言能力的提高有著非常關鍵的作用，也能夠體現出語篇的意義。在對話的運用中，語篇能夠為其提供一些真實的場景，使學生能夠通過對話的實際應用來體會對話教學的真正意義。例如：在教學過程中，教師可以設置一個招聘售貨員的場景來為課堂導入一個購物的任務。這時教師要引導學生大聲朗讀售貨員的對話內容。接著教師可以通過多媒體來播放售貨員和顧客之間的對話，讓學生體會不同句式之間的區別。例如，學生可以在觀看多媒體過程中體會“Can I help you？”與“What can I do for you？”這兩個問句在答句上的區別。另外，教師可以讓學生來扮演顧客和多媒體中的售貨員來進行對話，使學生能夠在真實的場景中進行語言的練習，感悟語言的用途和功能，也能夠使學生在真實的場景中進行語言的操練和語句的應用。這樣也能夠進一步提高學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，使學生能夠更加明白不同的問句和答句所應用的場景。

六、交際輸出

在語篇教學中，朗讀指導訓練也是需要加強的一部分。在教學過程中，教師可以引導學生去模仿錄音來進行對話的朗讀。并且學生還可以以小組的方式來進行分角色朗讀和表演。這樣能夠使學生更好地理解對話中各個角色，提高學生的語言運用能力和對話能力。另外，學生要想真正意義上提高自身的語言運用能力，就要對已有的對話內容進行再一次的延伸，使知識得到真正的應用。因此，教師可以讓每個小組的學生進入任務完成階段，在課堂上表演選購商品的對話內容。這樣，學生在學習教程內容的基礎上也能夠進行自由發揮，自己想象對話內容來進行練習，并將這些內容運用到實際的生活當中，使學生的語言能力得到全面的提高，促進了對話教學的發展。

七、延伸拓展

教材內容往往不能夠滿足學生對知識的渴望，還有可能阻礙學生能力的提高以及學習的興趣。所以，教師在教學過程中要適當地進行延伸拓展。這也是語篇教學最主要的作用之一。在課堂上，教師可以應用多媒體來播放對話視頻，使學生真正了解到英國人民的購物習慣以及一些常用的購物語。這樣學生能夠在觀看的過程中增長知識，更好地理解教材中所涉及的內容。而語篇教學在對話教學中的這種延伸拓展的運用能夠使學生更加全面準確地理解對話，提高學生的交際能力，使課堂教學更加高效。這也使教師在知道學生解決問題的同時拓展了學生的知識面，使學生能夠更好地理解對話的魅力，真正地將所學到的知識運用到實

踐中。

綜上所述，語篇意識使得對話教學有了一定的語境。因此，在對話教學中應用語篇教學能夠促進對話教學的發展，改變了傳統的操練式的教學方式。這樣在一定程度上激發了學生學習英語的興趣，提高了學生的英語對話能力和交際能力，對于對話教學具有非常重要的意義。

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編輯 段麗君