基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展同伴互動評價提升小學(xué)生英語寫作能力的研究

李夢思

摘 要：英語寫作是語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)，英語寫作的評價機制會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，不同的評價方式，對學(xué)生的寫作興趣、態(tài)度，以及認知水平都產(chǎn)生不同的影響。同伴互評是一種通過幫助學(xué)生從同伴處獲得更多的反饋以促進寫作能力發(fā)展的活動。通過實驗班教學(xué)實踐的行動研究，探討如何促進網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)生、教師三要素之間充分而有效地信息交互，從而保證教學(xué)取得成功，提升小學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；小學(xué)生英語寫作能力；同伴互動評價

在當(dāng)今全球化時代，注重人全面、自由、充分地發(fā)展是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的趨勢，因而，“以學(xué)生的發(fā)展為本”成為我國新課程改革的出發(fā)點，“民主化”是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。但英語教學(xué)最重要的作業(yè)評價環(huán)節(jié)卻成為嚴(yán)重制約學(xué)生全面、自由、充分發(fā)展的瓶頸。目前我國小學(xué)生英語寫作評價機制為傳統(tǒng)的教師評價，即單一性、終結(jié)性的教師評改模式。這種模式存在一些缺陷：教師任務(wù)重，不能面面俱到；終結(jié)性地評改，導(dǎo)致學(xué)生只在意分?jǐn)?shù)而不在乎評價過程的學(xué)習(xí)。就如演員在臺上表演，而臺下只有教師一個觀眾一樣，長此以往，學(xué)生的寫作興趣如何持續(xù)？

筆者自2010年開始參與北京師范大學(xué)“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究國家”課題，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生在使用vClass教學(xué)互動平臺時，偏愛使用評論功能，即在瀏覽完他人的作文后對其進行評論，包括提出修改意見、說一些鼓勵性的話語等。既然學(xué)生偏愛使用評論功能，那么，筆者就在思考：能否將這種個體之間的網(wǎng)絡(luò)互評與寫作教學(xué)相結(jié)合，一方面借助學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)互評的熱情提高學(xué)生對英語寫作的積極性，另一方面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互評的優(yōu)勢，提升其對小學(xué)生英語寫作能力的影響。基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展同伴互動評價不僅可以減輕教師批改英語作文的負擔(dān)，還可以提高學(xué)生的寫作水平。

在教師所從事的行動研究中，教師本人即研究者（外來人員可為教師提供必要的支持）在研究中行動，在行動中研究。研究的對象是教師自身的教育教學(xué)活動，本研究以分屬一個自然班的30名小學(xué)四年級學(xué)生為對象進行了為期一個學(xué)年的研究。研究的目的是在教學(xué)實踐中探討如何通過平臺、教師、學(xué)生之間的信息交互，使基于網(wǎng)絡(luò)平臺的同伴互動評價過程更為有效。通過學(xué)生的反饋和教師的反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在各個階段都能夠有效參與，從而提升同伴評價效能，不斷提高學(xué)生的寫作能力。本次行動研究的過程如下：

一、前期培訓(xùn)

進行該研究前，首先對學(xué)生進行了一次評估調(diào)查（參看附表一）。本次調(diào)查的目的是了解學(xué)生對同伴互動評價的接受程度。學(xué)生進行同級評議之前，為了消除學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)和不自信，也為了防止學(xué)生在評價時過于片面，教師給學(xué)生提供了詳細的文章評議對照單，并分別說明了反饋的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，從文章的整體性、結(jié)構(gòu)的連貫性、語言表述的無誤性及單詞的準(zhǔn)確性方面引導(dǎo)學(xué)生對文章進行反饋和評價。

二、學(xué)生分組

對學(xué)生進行分組，介紹平臺的資源和功能，按照預(yù)先制定的教學(xué)設(shè)計方案開展教學(xué)實踐。

三、構(gòu)建課程

基于北師大的vClass教學(xué)互動平臺，構(gòu)建了專門的英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程。主要是基于討論區(qū)部分開展“同伴互動評價”的教學(xué)實踐。課堂上，以小組為單位完成寫作過程的寫前步驟，即每個人在各自的活動區(qū)針對本期的作文話題利用頭腦風(fēng)暴或概念圖等方法搭建支架，然后先后進行小組交流和全班交流。隨后，學(xué)生根據(jù)支架完成寫作并提交至討論區(qū)，小組成員之間以“回復(fù)”的形式對初稿進行互評。學(xué)生根據(jù)同學(xué)的意見進行相應(yīng)的修改之后，再將作文終稿提交至“課程作業(yè)”模塊。

四、觀察學(xué)生

觀察學(xué)生對這一學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)程度、學(xué)生在討論區(qū)回復(fù)的內(nèi)容、提交作業(yè)的效率及作業(yè)的內(nèi)容質(zhì)量。

五、教師引導(dǎo)

在同伴反饋的過程中，教師既評價學(xué)生的作文，也評價學(xué)生的評價，對準(zhǔn)確到位的評價予以鼓勵，對不當(dāng)甚或錯誤的評價及時糾正。小組成員意識到老師參與自己的協(xié)作進程時，得到了鼓勵，會更認真地對待互評活動。

六、總結(jié)評價

同伴互動評價結(jié)束，學(xué)生完成修改稿之后，教師在課堂上給予總結(jié)性的反饋，對全班普遍存在的問題加以強調(diào)，重點放在正面評價上。

七、反思

從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作同伴反饋這一學(xué)習(xí)方式得到了學(xué)生的肯定，并且取得了很好的教學(xué)效果。同學(xué)之間能夠提出中肯、有效的評價，也能夠欣然接受小組其他成員對其提出的建議。并且評價過程本身能夠促進學(xué)生的反思和學(xué)習(xí)。通過對教學(xué)過程的分析，我們發(fā)現(xiàn)，加強教師的引導(dǎo)作用，使同伴反饋的教學(xué)過程更加有序和有效，尤其在最后的總結(jié)和評價部分，教師通過對比初稿和終稿，重點分析兩稿之間的區(qū)別，對提高之處進行正面的強化。事實證明，這是提高學(xué)生寫作能力的最佳方法。

此外，通過訪談，學(xué)生也肯定了網(wǎng)絡(luò)平臺在同伴反饋教學(xué)中的作用：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)不受時間、地點限制；可以集思廣益；能看到其他同學(xué)的作品，能看到所有的修改版本；討論過程可以全程保留幫助反思；幫助別人找問題時也會發(fā)現(xiàn)自己的問題；可以更多地了解同學(xué)的想法。

基于網(wǎng)絡(luò)的英語寫作教學(xué)不等于教學(xué)材料的數(shù)字化，而是通過師生之間、生生之間的充分互動與交流，將基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語課堂建設(shè)成充滿交互真實語境的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生寫作能力的提高。平臺、學(xué)生、教師三要素之間充分而有效的信息交互是教學(xué)活動的核心所在，也是教學(xué)取得成功的保證。

參考文獻：

[1]張倩葦，桑新民.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評價新模式的探索[J].中國遠程教育，2002（2）：53-55.

[2]馬文捷，徐素霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自評和互評[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2006（3）：54-56.

編輯 張珍珍