基于網絡平臺開展同伴互動評價提升小學生英語寫作能力的研究

李夢思

摘 要：英語寫作是語言綜合運用能力的重要體現，英語寫作的評價機制會對學生產生直接的影響，不同的評價方式，對學生的寫作興趣、態度，以及認知水平都產生不同的影響。同伴互評是一種通過幫助學生從同伴處獲得更多的反饋以促進寫作能力發展的活動。通過實驗班教學實踐的行動研究，探討如何促進網絡平臺、學生、教師三要素之間充分而有效地信息交互，從而保證教學取得成功，提升小學生的英語寫作能力。

關鍵詞：網絡平臺；小學生英語寫作能力；同伴互動評價

在當今全球化時代，注重人全面、自由、充分地發展是當前基礎教育改革的趨勢，因而，“以學生的發展為本”成為我國新課程改革的出發點，“民主化”是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。但英語教學最重要的作業評價環節卻成為嚴重制約學生全面、自由、充分發展的瓶頸。目前我國小學生英語寫作評價機制為傳統的教師評價，即單一性、終結性的教師評改模式。這種模式存在一些缺陷：教師任務重，不能面面俱到；終結性地評改，導致學生只在意分數而不在乎評價過程的學習。就如演員在臺上表演，而臺下只有教師一個觀眾一樣，長此以往，學生的寫作興趣如何持續？

筆者自2010年開始參與北京師范大學“基礎教育跨越式發展創新試驗研究國家”課題，教學過程中發現網絡班學生在使用vClass教學互動平臺時，偏愛使用評論功能，即在瀏覽完他人的作文后對其進行評論，包括提出修改意見、說一些鼓勵性的話語等。既然學生偏愛使用評論功能，那么，筆者就在思考：能否將這種個體之間的網絡互評與寫作教學相結合，一方面借助學生對網絡互評的熱情提高學生對英語寫作的積極性，另一方面發揮網絡互評的優勢，提升其對小學生英語寫作能力的影響。基于網絡平臺開展同伴互動評價不僅可以減輕教師批改英語作文的負擔，還可以提高學生的寫作水平。

在教師所從事的行動研究中，教師本人即研究者（外來人員可為教師提供必要的支持）在研究中行動，在行動中研究。研究的對象是教師自身的教育教學活動，本研究以分屬一個自然班的30名小學四年級學生為對象進行了為期一個學年的研究。研究的目的是在教學實踐中探討如何通過平臺、教師、學生之間的信息交互，使基于網絡平臺的同伴互動評價過程更為有效。通過學生的反饋和教師的反思，不斷調整學習活動和內容，使學生作為學習主體在各個階段都能夠有效參與，從而提升同伴評價效能，不斷提高學生的寫作能力。本次行動研究的過程如下：

一、前期培訓

進行該研究前，首先對學生進行了一次評估調查（參看附表一）。本次調查的目的是了解學生對同伴互動評價的接受程度。學生進行同級評議之前，為了消除學生對這種學習方式的不適應和不自信，也為了防止學生在評價時過于片面，教師給學生提供了詳細的文章評議對照單，并分別說明了反饋的依據和標準，從文章的整體性、結構的連貫性、語言表述的無誤性及單詞的準確性方面引導學生對文章進行反饋和評價。

二、學生分組

對學生進行分組，介紹平臺的資源和功能，按照預先制定的教學設計方案開展教學實踐。

三、構建課程

基于北師大的vClass教學互動平臺，構建了專門的英語寫作網絡課程。主要是基于討論區部分開展“同伴互動評價”的教學實踐。課堂上，以小組為單位完成寫作過程的寫前步驟，即每個人在各自的活動區針對本期的作文話題利用頭腦風暴或概念圖等方法搭建支架，然后先后進行小組交流和全班交流。隨后，學生根據支架完成寫作并提交至討論區，小組成員之間以“回復”的形式對初稿進行互評。學生根據同學的意見進行相應的修改之后，再將作文終稿提交至“課程作業”模塊。

四、觀察學生

觀察學生對這一學習方式的適應程度、學生在討論區回復的內容、提交作業的效率及作業的內容質量。

五、教師引導

在同伴反饋的過程中，教師既評價學生的作文，也評價學生的評價，對準確到位的評價予以鼓勵，對不當甚或錯誤的評價及時糾正。小組成員意識到老師參與自己的協作進程時，得到了鼓勵，會更認真地對待互評活動。

六、總結評價

同伴互動評價結束，學生完成修改稿之后，教師在課堂上給予總結性的反饋，對全班普遍存在的問題加以強調，重點放在正面評價上。

七、反思

從調查問卷的結果來看，基于網絡平臺的英語寫作同伴反饋這一學習方式得到了學生的肯定，并且取得了很好的教學效果。同學之間能夠提出中肯、有效的評價，也能夠欣然接受小組其他成員對其提出的建議。并且評價過程本身能夠促進學生的反思和學習。通過對教學過程的分析，我們發現，加強教師的引導作用，使同伴反饋的教學過程更加有序和有效，尤其在最后的總結和評價部分，教師通過對比初稿和終稿，重點分析兩稿之間的區別，對提高之處進行正面的強化。事實證明，這是提高學生寫作能力的最佳方法。

此外，通過訪談，學生也肯定了網絡平臺在同伴反饋教學中的作用：網絡環境下的學習不受時間、地點限制；可以集思廣益；能看到其他同學的作品，能看到所有的修改版本；討論過程可以全程保留幫助反思；幫助別人找問題時也會發現自己的問題；可以更多地了解同學的想法。

基于網絡的英語寫作教學不等于教學材料的數字化，而是通過師生之間、生生之間的充分互動與交流，將基于網絡平臺的英語課堂建設成充滿交互真實語境的學習環境，促進學生寫作能力的提高。平臺、學生、教師三要素之間充分而有效的信息交互是教學活動的核心所在，也是教學取得成功的保證。

參考文獻：

[1]張倩葦，桑新民.網絡環境下學習評價新模式的探索[J].中國遠程教育，2002（2）：53-55.

[2]馬文捷，徐素霞.網絡環境下的自評和互評[J].現代遠程教育研究，2006（3）：54-56.

編輯 張珍珍