淺析信息技術課堂教學

劉和平

摘 要：隨著信息技術課程教學的不斷深入，對信息技術的課堂教學也提出了更高的要求。如何避免課堂教學中學生的“濫竽充數”現象，是每位從事信息技術教學的教師應該關注的問題。本文就存在的現象加以淺析。

關鍵詞： 信息技術 “濫竽充數”

近幾年，中學的信息技術課程越來越得到上級有關部門的重視，也加大了這方面的投入，學校也對信息技術教師的平時教學，學生的平時學習都提出了明確的要求。信息技術這門學科基本上每年都有相關教師優質課比賽，學生相關作品評比，這些結果已經被上級主管部門用來衡量一個學校信息技術教學水平的重要標志。在這樣的背景下，教師和學生都應付出努力。然而在2015年的中考志愿填報的課堂中我就遇到“濫竽充數”的現象。就在此時有學生就在下面大聲說：“老師，我們會了，讓我們自己上網填報吧?！笨墒俏义e了，我被他們蒙騙了，許多問題暴露了。

在接下來的機房巡視中遇到這樣的現象。

有位學生舉手，我走過去“有什么情況，網不通嗎？”我問，她搖搖頭，她問：“老師哪個是IE瀏覽器，我告之，她打開IE瀏覽器，可接著她又不動了，低頭說：“我不會輸入IP地址”。離我剛剛的講解還不過十分鐘，真讓我哭笑不得，看著她那焦急而又略顯痛苦的表情，我沒有批評她，而是耐心地告訴她正確的輸入方法。看到她生硬的指法和用鼠標選擇的操作，我陷入了沉思，像她這樣的學生肯定不止她一人。對于九年級的學生，他們上七年級的時候就學習上網操作的相關知識，這方面的操作他們經常在機房實踐，可是真正需要他們表現的時候怎么會出現“濫竽充數”現象呢？

一、造成教學中“濫竽充數”現象的成因

掌握基本的上網知識是中學生必備的技能，因為掌握上網的相關技能不僅是信息技術課的要求，同時也能對其它學科的學習起到積極的幫助作用。那么在教學中為什么會出現“濫竽充數”現象，這其中教師和學生都有責任。

1.教師原因

信息技術課有別于其它課程，它是理論性與實踐性很強的學科，其理論知識如采用單一的傳授模式，會顯得非?？菰锓ξ?，學生學習興趣會驟然下降。其次是學生動手實踐，自主學習，表面上學生在上課時對你所說的內容是頭頭是道，在你展開時他們也積極參與，好像都會了，殊不知他們只了解知識的表面，學不進一點“內涵”。教師往往會被他們這種假象忽悠了，甚至于是虛假的反饋信息，失去的卻是教師的價值指導、思維點撥等神圣職責，也就造成學生的“濫竽充數”現象。

2.學生原因

學生之所以會出現“濫竽充數”現象，最根本的是學生對信息技術課程的認識不到位，學習態度不端正。借口一：信息技術課又不參與考試，它是我們的放松課，是上網課，聊天，玩QQ，聽音樂的“樂園”。其次是這門課每周只有一個課時，課后又沒有練習，即便這節課的內容了解了等到下周時，已經遺忘殆盡，這是他們不學的另一個借口。久而久之，學生就失去了學習的耐心和信心。

二、努力讓教學中學生的“濫竽充數”變成“貨真價實”

其實“濫竽充數”現象帶有普遍性，不僅在信息技術課的教學中存在，在其它學科的教學中也一樣存在。信息技術課而言該如何避免呢？

由于信息技術在不斷更新換代，這就要求從事信息技術教學的老師也要跟上時代的步伐，不斷更新自己的教育觀念，不能再陳舊于某種單一的教學模式，而應不斷探索，嘗試新的教學手段，新的教學方式，運用現有的多媒體資源，豐富自己的課堂教學內容，努力鉆研業務，破解難題目，而非拈輕怕重，重易避難。應從以下幾點著手改進：

1.加強教育，糾正學生的錯誤認識。

有錯誤的認識并不可怕，可怕的是一直堅持自己的錯誤。因為在學生的思想認識中，信息技術是門副課，可學可不學，它又不考試，沒有學習的壓力，既而漸漸形成懶散、消極的學習態度。所以要想避免“濫竽充數”現象的出現，必須通過專題教育和日常的提醒、告誡來培養學生正確的學習觀，糾正他們的錯誤認識。其次通過對學生信息技術技能方面的訓練，讓學生確身感受到技能的力量。如在剛揭曉的“ “訊飛”杯電腦制作大賽”。我輔助的八年級學生邱潔同學的電腦繪畫作品《保護環境，人人有責》在初中組中榮獲市二等獎。把這一事例在學生中宣揚，讓他們感覺到學與不學的真正差異，激勵學生的學習熱情，放棄他們腦海中的那些偏見的，錯誤的想法，漸漸改變由不懂到懂，有厭學到愛學，有不會到會的過程。要勤學，善學。

2.加強對學生心理需求分析，力爭“對癥下藥”。

俗話說：“眾口難調”。我們使用的是教材，而非教條。教材只是一個指導性的讀本，教材內容的更新永跟不上時代的腳步，這就需要老師要認真研究教材，研究教材的教學要求，各知識點的聯系，章節的重難點，乃至章節.還要研究學生的學習心理，學生的需求有哪些，疑惑是什么，興趣是哪些，渴望獲得什么，做到“對癥下藥”。

3.改變教學思路，實行分層教學。

信息技術發展到今天，作為教師自身理應做到與時俱進，除了提高自身業務水平外，更重要的是改變原有的課堂傳授模式。在課堂教學中，我很注重任務驅動的教學方式，把一節課的內容分成基礎任務，提高任務兩類，學生只要能完成基礎任務，就完成了學習的要求，提高任務是給學有余力的同學準備的。因為必定每個班級，每個個體的基礎不樣，不能讓“一杯羹”大家分，而應各有所側重，不能顧此失彼。

4.抓常規，重過程，建立信息技術的評價機制。

好的學習習慣的養成，并非一朝一日。需要我們抓好日常的每一次信息技術教學，向他們傳輸一些好的學習習慣。重視學生學習過程中出現的每一個細節，把問題解決在萌芽狀態。其次就是建立信息技術的課堂評價，量化機制，促使學生及時吸收，及時消化。同時要讓評價有原來教師的單一評價，轉變為學生自評和互評，充分發揮學生的主人翁精神，教師只扮演規則的制定和主持人的角色。樹立學生的自信心，分享學生成功的喜悅，讓知識“活”起來，學生“動”起來，在“活動”中又一次避免學生的“濫竽充數”現象。

總之，課堂教學的方式是靈活多樣，課堂教學也就是一個師生交流，互動的過程。目前信息技術課程還處于探索階段，作為一名信息技術學科教師要在教學實踐中善于發現問題，勤于思考問題，努力解決問題，不斷提高課堂教學效率，避免下一個“濫竽充數”現象的出現。

參考文獻

《中小學信息技術教育》雜志 2008年11期