科學課堂教學中現代教育技術和傳統動手實驗的適時呈現

郭大武

摘 要：小學科學教學就是指導學生去探索大自然中的奧秘。它與科學家所經歷的科學活動極其相似，都要經歷提出問題、做出猜想和假設、制訂研究計劃、通過觀察實驗制作查閱資料、搜集證據、進行解釋、得出結論，并用語言文字交流等。

關鍵詞：教學；科學；實驗

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由“扶”到“放”的一系列活動，去引導學生進行實驗，只要學生體驗了，無論收獲大小，就達到教育的目的了。

在科學探究能力培養的過程中，需要學生的自主參與，進而培養學生主動探究的習慣；在科學動手能力培養的過程中，需要學生參與和不斷尋求階段性的結果，而不是被動地獲取老師的實驗結論；我們的小學科學教育未必一定是要把每個孩子培養成為科學家，但是科學精神缺失當是一代人的缺失，所以必須實施科學素質教育。

科學課的學科特點就是實驗教學，而實驗技術需要真正意義上的讓學生動手參與，親手獲取和感知科學的奧秘，因此，教師在設計實驗時應當突出實驗的實踐性，有利于培養學生的創新能力。

教會學生觀察和實驗，是科學教學的重要任務之一。在科學教學中，要積極創造條件，完成課標、教材中規定的演示實驗及學生的觀察、實驗等項目，注意培養學生良好的觀察和實驗操作的習慣。

科學課的實驗教學，應該有演示實驗、分組實驗，以及運用現代教育技術手段進行虛擬實驗的呈現。

在教學中適時運用信息技術手段，可以使教材結構、教師教學結構和學生思維結構更好地結合起來，反之則教學會顯得畫蛇添足，事倍而功半。在教學《植物的葉》時，三年級上期，學生剛接觸科學課堂，他們的觀察能力不強，對葉片形狀的描述不很準確，作為農村學生，雖然平時見到的葉片多，但大多都說不出具體的“名字”，也描述不清它們的形狀。教學時，我先展示課前收集的幾種學生“知名”的葉片，然后在“電子白板”上播更多的葉片類型（包括它們的形狀命名）的課件，學生對照實物，全體學生都親眼目睹，共同辨識，順利地突破了一堂課的教學難點。

運用電教媒體教學具有直觀的圖像、鮮艷的色彩、逼真的音響、動靜結合形象生動等優勢，教學形式由單一的教師講授，加入了生動的課堂演示，既完善了教學形式，又解決了教學難點，使小學科學課堂更加生動化、藝術化，學生的學習興趣也大大提高了。

現在的科學課不好上，尤其是低年級的，我今年開始教學三年級的科學，頭都大了，只要一說起參觀、探究、小組合作什么的，很容易亂成一鍋粥，小孩子一放手就不聽你的了，所以，在教學設計中就應該做到分好探究實驗小組，應該有組長、記錄員、操作員（最好每人輪轉）、匯報員等。

其實孩子們是非常喜歡到外面親近大自然的，科學課我帶孩子們到校園里走走，觀察大樹小草，他們的興趣是很高的，就是安全壓力有點大，否則我都想把他們帶到校外去走走，行萬里路勝讀萬卷書。

網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息、加工信息、交流信息這一層面，還是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。

科學課程的改革是以實驗教學作為切入點和突破口，是素質教育和創新教育的重要場所。獲取知識的最佳途徑是自己的體驗，小學科學課是一門充滿了趣味實驗的課程。一個成功的實驗可以減少許多煩瑣的敘述，往往能起到“千言萬語道不清，一做實驗便分明”的奇效。因此，需要教師對已有的實驗做出有益的改進，并不斷創新。科學實驗促進科學實驗教學的發展，實驗所需要的材料可以用現有的器材和生活中常見的物品完成。利用隨手可得的廢棄物進行實驗。通過自制簡易、有趣、適合操作，符合孩子們年齡特點的實驗來詮釋不同的科學原理，把復雜的科學術語簡單化，讓學生在愉快的實驗過程中不知不覺地邁進科學的殿堂，使學生得到更多的素質的培養。小學科學課程以提高學生的科學素質為宗旨，促進學生的全面發展，是小學科學課程的基本理念，為我們指明了實驗改進與創新的方向。

教師以學科教學內容為中心，找準信息技術與學科教學的切合點，將兩者融合在一起。信息技術的最大優點在于其網絡資源豐富，信息量大，教師在教學過程中可以加入一些有趣的信息以提高學生對知識的記憶，或者教師在教授知識時有不懂不會的也可以在網上查閱資料。

小學科學課堂教學中，現代教學媒體雖然能以生動、具體、直觀、形象的方式把特定的教學內容呈現在學生面前，但是它卻剝奪了學生操作、實踐的機會，讓學生無緣享受合作、探究的樂趣，減少了學生獨立而深入思考的時間。教師所做的應該是根據教學實際，挖掘所有教學媒體的使用價值，并加以整合利用，使教學活動方式進一步豐富和多樣化，最終提高課堂教學的質量和效益，促進學生身心的健康發展。

參考文獻：

[1]張靜.新課程標準下小學科學教學研究[J].科技信息，2013（6）.

[2]謝恭芹.中國近現代小學科學課程演變研究[D].首都師范大學，2008.

編輯 張珍珍