高中物理課題研究的教學探討

劉維

在《全日制普通高級中學物理教學大綱（試驗修訂版）》中，出現了我國高中物理課程的一項重大改革，即提出了在普通高中開設課題研究。所謂課題研究是指在教師的指導下，讓學生從學習、生活中選擇合適的研究課題，應用所學的知識分析一系列問題的學習、研究活動。其目的是通過學生之間的共同研究來培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，掌握和運用所學知識等等。課題研究相對于課堂教學具有更加明顯的探究性、自主性、綜合性和創(chuàng)新性等特點，是完善學科教學，提高學生素質的必要補充。這項活動有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題，激發(fā)學生的學習動力，促進學生參與實踐活動。

因為課題研究是新課標下增加的新內容，所以相對于以前的教學沒有可以參考的經驗，這就要求教師在進行教學的過程中要從零開始，認真選題，仔細論證。相對于以往的教學實驗我認為課題研究主要應注意以下問題。

一、“課題研究”應以學習為主

課題研究雖然看起來是研究問題，其實它是一種學習方式，課題研究是學生在學習的過程中進行科學研究的形式。作為學生，在完成課題的學習過程中，一般要經歷發(fā)現問題、提出問題的過程，然后學生需要根據提出的問題確定所要研究的課題并且要制定相應的計劃。在完成課題研究期間，要求學生要采用觀察現象、查找文獻、實地調查等方法收集和整理在課題研究中所掌握的信息，然后要對所得信息一一進行分析整理進而得出相應的結論，最后完成課題研究報告。課題完成后同學間可以進行交流，從中獲得不同的感受和體驗，體會到平時所學的物理方法在研究中所能發(fā)揮的作用。學生通過掌握這種與課堂學習不一樣的學習方式進行學習，進一步獲得具有綜合特點的科學知識。

二、小組合作學習應成為“課題研究”的主要方式

團隊精神是現在社會提倡的主要精神，團隊合作是近些年的新名詞，團隊意識也是新時期的新思想，雖然新但是卻很重要，可以說團隊精神中是現代人在學習生活所應具備的基本的、必不可少的素質。實事求是的說，在以往的學校教學中，幾乎沒有什么機會能夠培養(yǎng)學生團隊合作精神，有些時候即使教學中有這種要求，大多數情況也只是停留在表面口號上，沒有條件也沒有機會加強學生的這種意識。研究性學習則不然，它提供了一個有利于學生之間溝通與合作的空間，在這樣的空間里，學生之間的合作的團隊精神得以鍛煉，使學生學會交流和分享創(chuàng)意及成果，在交流過程中學會欣賞他人。

再者，課題小組成員在完成課題探究的過程中，也會出現這樣的問題。由于不同學生對所學知識掌握的程度不同，家庭不同導致日常生活經驗的不同，使每個學生對于同一個問題的理解程度也不相同，然而這種差異卻是鍛煉學生團隊精神的最好手段：它可以幫助學生按照一定要求開展討論，讓學生在討論中學會與他人交流；在相互傾聽對方敘述中，明白他人對同樣問題的不同理解，對于學生糾正以自我為中心有著良好的啟迪作用；在相互交流的過程中，同學們的思路越來越清晰，探究者之間交流、整理所掌握的信息有助于激發(fā)新的思路，容易在探討的過程中得出新的假設或者對已經存在的問題提出更好的解決方法；在探究中的分工，使每個學生都可以找到自己的位置，發(fā)揮自己的力量，大家共同研究，共同進步，有效的提高研究的效率。

在學生進行課題研究時適宜于采用兩個人，三個人或者四個人的合作組織形式，初步交給學生們探究的課題應當是平時比較熟悉或者比較簡單的問題，這樣學生就能逐漸積累經驗不斷完善合作小組。小組人數過多反到會使研究效率降低，學生之間會產生相互推諉的情緒。對于人數更多的研究性學習活動，主要對應的應該是研究方法的介紹、研究過程的經驗與課題成果的匯報與交流等。

三、“課題研究”應進行方案設計

課題布置之后，學生經過一段時間的努力探究，終于完成了一個課題，那么在完成課題之后，學生的下一步應該做什么？要怎樣做才能使學生的探究欲望在高中的學習生活中不斷地被激發(fā)？怎樣才能使得學生各個方面的能力在探究的過程中都得到提高？這就要求教師在設計課題時，要對課題的可持續(xù)探究有一個清晰的思路。

對學生課題研究的整體要有個大概的設計。“凡事預則立不預則廢”對布置下去的課題，對在開展研究性學習的過程中可能遇到的問題，對遇到的問題所采用對應的處理方法，以及課題完成后教師應該運用什么樣的方式進行評價等等都應該是教師應該提前加以考慮的，不過這類預設沒有既定的格式，不是依照死規(guī)矩處理，在操作的過程中要有彈性，隨著活動的不斷深入進行而不斷地做出調整和修正。再有研究課題的設計正是吸引學生能夠始終投入課題研究的關鍵。有了良好的設計方案，使學生有了明確的研究目標，這樣學生才能不遺余力的朝這一目標努力。

四、充分發(fā)揮評價的激勵和導向功能

課題完成后，教師要對整個課題研究過程進行評價。評價是對學生學習過程的總結，評價的內容與方式必須充分重視整個研究過程中所使用的方法，關注學生的學習態(tài)度，重視鼓勵學生間合作精神。因此，要使評價成為學生發(fā)現自身不足、欣賞別人優(yōu)點、學會反思自己行為的過程。在課題研究的過程中，無所謂成功還是失敗，也許學生的課題研究并沒有取得所預想的目標，但是學生在探究的過程中能夠掌握、運用學習方法，得到了進步。因此在評價的過程中盡可能不以分數作為衡量學生研究成果，要注意發(fā)現學生的優(yōu)點，鼓勵學生回顧在研究過程中的體驗，并用教師的身份，長者的態(tài)度給予學生評價，要充分發(fā)揮教師評價對學生的促進作用。鼓勵學生在學習過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在學習過程中施展自己的才華。以點帶面，爭取使班級形成積極進取、勇于創(chuàng)新的學習氛圍，進一步調動學生們的學習積極性。

我們要充分發(fā)揮教師評價的導向功能，引導學生踴躍地參加到課題探究中，真真正正的使學生的學習方式發(fā)生變化，從以往的單一學習方式向新課程的多元學習方式改變，為學生的未來人生打下堅實的基礎。