貼近生活，讓品社課“活”起來

王玨

品社課程是以兒童的生活為基礎，以促進學生良好品質形成和社會性發展為目標。所以，筆者認為，品社課堂中教師應走進生活，創設富有生活氣息的教學情境，營造寬松、愉快的課堂氛圍，讓兒童與教材中的孩子一起面對并解決問題和煩惱，共同享受成長的幸福。

一、善于營造教學氛圍，激發學生學習的興趣

良好的課堂氣氛，是保持兒童最好學習狀態的要害，它能夠激起被感染者的潛能，點燃兒童思維的火花。而導入的形式對營造教學氛圍舉足輕重，一下子就緊緊地吸引住孩子，那么接下來的課上起來就順暢了。

如，教學《逛商場》這課時，我這樣進行引入：“大家知道，我們身邊有林林總總的商場，這些商場為我們的生活提供了便利。”然后問學生：“天很冷，如果我想買一件外套，可以在哪里買，如何購買？”頓時，學生紛紛舉手，爭先搶答。我抓住機會，總結：“看來，購買是一門很大的學問，今天我們一起去購物！我們現在開始！”馬上板書課題，學生個個興趣盎然。這樣，我用現有的知識來引導學生營造一種適合的教學氛圍，激發學生的學習熱情，迅速集中了學生的注意力，使學生盡快進入最佳的學習狀態。

二、以生為本，精心引導學生活動

學生的道德成長，不是一個依托知識灌輸和傳遞的過程，而是需要學生經過自己與外界的相互作用來構建的，無論教師的講課多么出色，不能立即轉化為學生的道德和社會發展。唯有學生自發、積極地介入多姿多彩的教學活動中去，對知識才能真正貫通，能力才會得到真正磨煉和提升，情感才會被感動和調動起來，態度和價值觀可以真正改變或形成。在教學過程中，教師要設計一些活動，如面試、調查和辯論、表演、分析、調查等，讓學生自己體驗，在活動中成長，使課堂充滿活力。

例如，教學《有多少人為了我》這課時，筆者首先拋出“農民工對城市的發展是利大于弊，還是弊大于利？”這個問題，同學們一下子就有了不同的看法。于是，我干脆組織他們進行討論，在這個基礎上召開小小辯論會。全班分為積極和消極兩方，各有自己的意見，一些孩子還借用一些生動具體的例子來證明他們的意見，課堂氣氛很熱烈。很多孩子傾聽了別人的論點后，也感受到自己想法的局限性，最后，全班達成了共識：“在實際生活中雖然農民工的確給城市生活帶來少許不便，但和他們為城市所作的貢獻比起來是微乎其微的，城市發展離不開農民工。”所以，咱們在關心和尊敬他們的同時，不妨給他們一些合理的建議，讓農民工可以盡快完全融入城市生活。通過一個小辯論，不需要老師解釋，學生要客觀和公平地了解農民工，從心中理解、關心農民工，學生的交流與表達能力也能得以培養。

三、創設情境，引起學生情感的共鳴

品社老師必須要創設一定的教學情境來激起兒童的學習興致，引導孩子們主動學習，在情境中觸發他們探索性的思維活動，以增強教學的感染力。教學《有多少人為了我》這課時，孩子們在感受了有許多人為我們的生活辛勤服務后，我創設了一個場景：沒有這些勞動者，我們的生活將如何？大家自主地發表意見，有的說：“沒有了警察，我好像看到有很多車都撞在了一起。”一些學生說：“沒有一個清潔工，我們將生活在垃圾堆里。”還有學生說：“沒有食堂的工作人員，我們每天不能吃這么好的午飯。孩子們通過這個情境假設，深刻意識到為我們生活服務的勞動者是多么至關重要。另外，我又挑選離兒童生活最接近的學校作為切入點，通過播放送水工滿頭大汗為我們送水、保安叔叔盡心盡職冒雨在校門口值班的視頻，身臨其境地讓孩子們感受到這些勞動者的辛苦，在情感上也上升了一個層次。在這樣的情境中，學生自然地感受到各行各業的不易和存在的必要性，得到了情感、態度、價值觀各方面的提升。

四、聯系學生的思想實際，解決實際問題

生活性是品社課程的最大特點之一。我們應該按照生命的邏輯來探索孩子的問題，在教學過程中，用知識解決現實生活中的實際問題，讓課堂教學回歸生活，讓孩子在生活中成長，在成長中生活。在教學中，教師要注意孩子的生活體驗，確定教學內容和兒童的生活實踐，讓學生接觸他們的現實生活，在復習過程中深化道德認知。在完成教材內容后，教師可以在現實生活中選擇一些實例，讓學生討論、思考，真正學會使用。

此外，學生在課堂上明白的道理，也應該回到生活中，去體驗，讓它真正成為學生的道德素養。在日常的學習生活中，學生遇到問題，教師應該引導學生及時聯系課堂上學到的道理，用學到的知識和準則來規范自己的行為，讓課堂與生活緊密聯系起來。

總之，品社教學已經不能僅僅用灌輸說教方法，應從學生的生活實際出發，營造民主自由的教學氛圍，采取形式多樣的教學方法，創設貼近生活的情境，以此實現提升學生的道德意識，培養良好的道德習慣，造就優秀的道德品質的教學目的。

編輯 謝尾合