立足學情，展示個性化的課堂

于江

摘 要：語文教學要遵循學生身心發展和語文學習的規律，要領會課標精神，要研究學情，體現個性化的課堂教學，加強教師能力的提升。

關鍵詞：課標；個性化課堂；學情；能力提升

課堂教學是提高教學質量的主渠道，提高課堂教學效率是關鍵環節。尤其對于教育資源相對落后的貧困地區，少數民族學生漢語基礎又極其薄弱的學校，教師該如何提高課堂教學效率，怎樣解決教與學過程中的各種問題呢？

首先要吃透《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）。《課標》中指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習氛圍，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！倍矣捎趯W生的生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。簡而言之，就是告訴我們：語文教學要遵循學生身心發展和語文學習的規律來選擇教學策略。

其次就是要研究學情，立足學情，展示個性化的教學課堂。個性化的課堂首先需要教師自身轉變觀念，更新知識，不斷提升自身的綜合素養與能力。

一、領悟課標教材的能力

領會課標精神，才能避免教學中的盲目性、隨意性，很多時候課堂的低效是我們對課標與教材的學習研究不夠而造成的，而這方面的不足又影響和制約了課堂駕馭掌控能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

二、立足學情，提升備課能力

既然教學的最終目標是促進學生的終生發展，備課的重點就應該以學生需求和發展為重。如果老師課前不去研究學生的個體差異，不去研究學生對所教內容的掌握情況，一切從本本出發，課堂教學實效就無從談起。

1.承認并尊重差異。從學生實際出發，有的放矢地備課，針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，通過有層次和梯度的設計，使學生在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。例如，在《找春天》一課，我設計了“我眼中的春天”擂臺賽：讓學生從“讀春天”“寫春天”“畫春天”“唱（詠）春天”環節中自選一項或兩項，根據自己的興趣和特長，在課前完成。上課效果很好，這些孩子身上的不同優勢與個性化的體會理解，既使學生取長補短，相得益彰，又充分地感受到學習的快樂和自主，同時也能激發小孩子模仿學習的意識，起到一定的示范作用。這與《課標》提倡的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”是一致的。

2.落實教法和學法。備課應詳細設計出每一個環節的問題，及引導學生從事體驗、實踐、動手的過程，從中既要體現學法指導，又要體現教法指導，所提問題必須有價值、有啟發性、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。在教學《找春天》識字內容時，我設計了幾種識字交流方法，有看實物猜字“躲、符、鵲”；畫圖認字“嫩”；做動作演示猜字“羞、遮、掩、探、觸”，謎語、順口溜猜字“羞”。只要牢記學生是學習的主人，學習實踐是課堂的核心環節，不但學習興趣和積極性被調動起來，而且學習效率也大為提高。

三、發掘整合與利用課程資源的能力

語文教學不能只依靠課本，要學會利用生活中豐富的語文教育資源，如課內外活動，地域文化、自然風物、社會生活等，大力拓展學生學習空間，增加學生語文實踐的機會。創造性地開展各類競賽活動，重視學科間的合作搭臺，加強各學科與信息技術的聯系，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

四、組織和掌控課堂能力

教學過程是師生、生生之間的信息交流不斷變化的過程，有時會出現課堂失控的尷尬場面，因此我們應當逐步掌握一些調控技巧，提高課堂駕馭能力。

1.留心學生課堂反應，機智應對。注意學生學習能力的差異，根據課堂學生反應的不同，有層次、有針對性地提問。既鼓勵部分學生優秀拔尖，也要允許暫時有一部分學生落后，重視開發每個學生的潛能，為每個學生的成才提供機會，使學生的潛能得到最大限度的開發。

2.關注課堂教學焦點，恰當切入。我們要分析課堂教學的焦點問題，從基本能力和基本知識入手，從學法入手，找到癥結，打開缺口，突破重難點，允許學生在體驗感悟中漸漸進步成長。

3.精心創設教學氛圍，情感帶動。只有教師充滿激情，才能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習。在教學《這片土地是神圣的》一課時，我指導學生在讀懂課文的基礎上聯系生活中的環境問題。充分發揮本文演講詞的特點，讓書本內容回歸到生活，切身感受環境保護的重要性。通過讓學生“讀”和“說”把感情表達出來，教學任務在激烈的情感碰撞中順利完成。

4.發揮小組學習優勢，碰撞思維火花。把學生劃分為若干學習小組，成員好中差搭配，性格互補，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制。課堂教學每個環節的安排必須目標任務明確，分工到位，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。

沒有完美的課堂，只有不斷創新個性的課堂。

參考文獻：

謝春華.實施個性化教育 促進快樂成長[J].小學生（教學實踐），2012（1）.

編輯 謝尾合