創境激趣，課堂有效教學的切入口

黃勝

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課標指出：在教學中，教師要利用學生平時的生活經驗，來設計生動且有趣，直觀且形象的教學活動，從而激發學生的興趣。因此，在數學教學中，教師要聯系學生本身的生活環境，從學生的經驗和知識出發，創設有利于自主學習、合作交流的情境，通過觀察、操作、猜想、發現等一系列的活動，激發學生學習的興趣，提高教學實效。現就怎樣創設具體的情境，激發學生學習的興趣，來談自己的一些體會。

一、創設生活情境，激發學生興趣

生活中數學方面的問題無處不在，我們要注意挖掘，善于結合教學內容，采擷生活中的數學問題，精心設計，激發學生學習的興趣，以促使學生產生求知欲望，進入最佳學習狀態。

例如，教學“年、月、日”時，一上課，教師先讓幾個學生介紹自己的年齡和過了幾個生日。學生匯報踴躍，這時教師再拋出趣題：小明今年8歲，他的哥哥大明到今年為止，只過了3個生日，請你想一想，大明今年幾歲？學生看了很迷惑，怎么哥哥年紀大，過的生日卻比弟弟少？他們議論紛紛，都急于想知道這是怎么一回事情。這時教師揭題：“通過本課學習，同學們一定會解決這個問題。”這樣導入新課，學生疑中生趣，探究新知的心情油然而生，為完成教學目標奠定了良好的基礎。

又如，教學“利息”一課，我事先要求學生利用雙休日去銀行或上網進行調查。學生獲得了不少知識和資料，如儲蓄的意義、種類；從什么時候開始繳納利息稅，怎樣繳納利息稅，現在還繳不繳；還知道了教育儲蓄、國債是免繳利息稅的……由于有了這些生活體驗，課上學生的熱情可高了，學習起來也輕松多了。

二、創設游戲情境，激發學生興趣

游戲是兒童們普遍喜歡的活動。教學中可根據教學內容的需要，設計符合這方面的游戲活動，啟發學生通過游戲的方式，去探索發現、理解和掌握知識。

如，在教學“3的倍數的特征”時，我組織了一次師生搶答賽。由學生任意列舉一些整數，大家一齊來判斷這些數是不是3的倍數，看誰答得又對又快。結果每次都是老師取勝。老師的神奇本領讓大家很羨慕，急切想知道其中的奧妙。教師應勢利導引入新課：3的倍數也有自己的特征，這節課我們就一起來研究。這樣，就使學生帶著迫切的心情去探究新知。

三、創設操作情境，激發學生興趣

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”經常讓學生動手操作，可以激發學生的興趣，從而使學生積極參與學習，發展思維，培養能力。

例如，在教學“三角形內角和”這一課時，教師先讓學生剪出鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一個，用量角器量出各個角的度數，并算出三個三角形的內角和各是幾度。通過這一環節學習，學生初步感知“三角形的內角和可能都是180度”，此時學生急于想證實自己的發現是否正確。教師抓住這一最佳時機，安排學生再去剪一剪，拼一拼，進行猜想驗證。通過剪拼，學生進一步認識到，無論三角形的位置、大小、形狀怎樣變化，它的內角和總是180度。這樣通過操作和思考，學生自主發現了“三角形的內角和等于180度”的性質，學得輕松，還享受到了成功的喜悅。

四、創設應用情境，激發學生興趣

數學在日常生活和工農業生產中，皆有著重要的作用。在教學中，應使學生認識到數學知識具有實用性，是有價值的，這樣學生就會主動地參與學習。

例如，在教學“長方體和正方體的表面積”一課時，教師可從培養學生的應用意識入手，創設應用情境，激發學生興趣。一上課，教師就說：“同學們，學校校辦廠交給我們班一個任務。”學生都以期待的目光望著老師，教師接著說：“校辦廠接到一份訂單，要加工50000只‘莫斯利安的包裝盒。還讓老師帶來了幾個樣品，請我們幫他們算一算一共要用多少硬紙板。”同學們迷惑了，“這個知識我們還沒教，怎么算呀？”教師抓住時機接著說：“那今天我們就一起來研究這種數學問題，好不好？”學生興奮地說“好。”帶著求知的渴望開始了探索學習。

再如，在教學“正比例應用題”時，教師這樣導入：“我們學校新蓋了11層的教育大廈，你們知道它有多高嗎？”大多數學生搖頭表示不知道，少數學生想到爬到樓頂用一根長繩子垂到地面，作上標記，再量出繩子的長度。但有人提出太危險，也不現實。還有學生估計大概高40米或50米，但大家認為誤差較大，不夠精確。大家莫衷一是，都不由得把目光投向教師。教師順勢說道：“我既不要長繩，也不要爬樓，只要一根標桿、一把米尺，便能知道教育大廈的正確高度。你們想要學這種本領嗎？”學生情緒高漲，迫不及待地進入了新課的學習。

美國心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”只要教師不斷提高教學藝術，從教材內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，一定能取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]白生新.激趣·激思·激情：打造高效數學課堂的有效策略[J].甘肅教育，2015（14）.

[2]劉芳.淺談小學數學課堂激趣法[J].好家長，2015（25）.

編輯 張珍珍