談讓小學生愛上數學課的幾點做法

張雪峰

摘 要：“讓小學生愛上數學課”是一個永遠難以圓滿解答的問題，因為它涉及教師、學生、家庭、學校、社會各方面的因素。從教師因素中個人魅力、數學溫度、課堂氛圍等幾點，談談一些具體的做法。

關鍵詞：小學數學課；教師個人魅力；數學溫度；課堂氣氛

調查顯示：有些小學數學課帶給學生的感覺往往是抽象的、枯燥的、乏味的。對此，教師若不能正視現實、采取良策，勢必使一部分小學生望而卻步。如何才能讓小學生愛上數學課？筆者列舉自己的幾點做法。

一、施展個人魅力，讓學生愛上數學

魅力，是指與眾不同、獨一無二、充滿智慧的場力。一個人的學識、個性、談吐若有場力，就可以吸引學生的關注點，提高學生的向心力。那么，教師怎樣才能擁有個人魅力呢？

1.豐富學科知識，練就教學基本功。在學生眼里，教師應是智慧的化身，是無所不能的全才。因此，教師要擁有學高八斗的知識儲量、博古通今的文化修養、先進科學的教學理念才能勝任小學數學課堂教學，才能在教學中游刃有余，有效高效。比如，讓學生在做中學“10以內的加法”，就要憑借先進的教學理念激情導入、新課呈現、學生互動、拓展提升、玩好學好。

2.提高教學本領，靈動教學流程。魅力教師從不拘泥教材，而是用教材教。即帶著學生走進教材，走向生活，走向社會。把關注的目光投向學生，及時調整教學流程，給學生一個又一個的驚喜。比如，用游戲、實驗、故事、歌謠、謎語這些有意義的活動教學“歸一問題”“年齡問題”“行程問題”等，使乏味的小學數學課堂添加了調味劑，從而激活了學生的思維，使學生體驗到學習數學的樂趣。

二、增加數學溫度，讓學生愛上數學

數學不只是公式、符號、結論，還有故事、想象、畫面和無限的可能結果。從這個意義上說，數學具有感染人心的溫度。

1.數學溫度表現在數學的解題過程中，一道數學題就是一次挑戰，更是一場思維品格的鍛造。比如，邊長為2厘米的正方形，分別以四個頂點為圓心，以1厘米長為半徑畫弧，四個弧在正方形內所圍成的圖形面積是多少？解決這個問題需要讓學生靜下心來思考、觸摸，并默默地靠近已知、求解的“身體”，最終，方能產生求解結果的數學溫度：2×2-1×1×π=4-π≈0.86平方厘米。此時，老師“懶”了、“冷”了，卻給學生插上了思維的翅膀，讓學生遨游于數學的海洋，去體驗、感受解決問題的數學溫度。

2.捕捉生活現象，摩擦出數學溫度。生活到處有數學，到處有數學思想；關鍵在于教師是否善于捕捉生活現象，采擷生活中的數學。一種商品，先提價20%，再降價20%，現價和原價相等嗎？學生能對“結論是不相等”知其所以然實屬不易，因為這里有一個“標準數”的問題。一個暗箱里裝有3個紅球，2個黑球，從箱子里摸出一個球，是紅球的可能為A.■ B.■ C.■的哪一種？學生小組合作后，也能磕磕碰碰地判斷出答案為“C”，這更能產生出數學溫度。如此，讓學生在生活中體驗數學，滋潤興趣，產生美感，必能使數學溫度印于學生心靈，從而使學生踏上探索數學奧秘的征程。

三、營造課堂氛圍，讓學生愛上數學

營造愉悅輕松的課堂氛圍，需要揚棄傳統的教學方法。傳統的小學數學教學總是教師一邊講解，一邊板書；一節課下來，寫了滿滿的幾黑板，課堂氣氛死氣沉沉。這樣的課堂，教師教得費勁，學生學得吃力。因此，營造輕松、愉悅的課堂氛圍就成為當務之急。

1.把數學故事、便捷之法等帶上課堂，讓學生感到數學的精妙神奇，讓學生體悟到數學的可愛可親，讓課堂彌漫求知的氣氛。比如，以“哥德巴赫猜想”的故事告訴學生摘取數學皇冠明珠的榮耀；以1+2+3…+97+98+99=（1+99）+（2+98）+…+（49+51）+50=100×49+50=4950運算，啟發學生對數學巧妙運算的思考等。這樣的課堂是“哈克貝利分探險”的課堂，是清晰與模糊并存的課堂，也是撩撥學生思維底線的課堂，更是學生想象的大腦中百舸爭流的課堂。這樣的課堂，學生不斷吐故納新，從中發現數學之美，體悟數學之奇。

2.活躍的課堂氣氛能有效地提高小學數學教學效率。小學生認知事物水平的高低，與維持其注意力、探究欲時間的長短有關。注意力、探究欲的培養，需要濃厚的課堂學習氛圍。在課堂氛圍中重視對小學生數學思維品質的培養，使學生在學習數學中形成良好的個性和健全的人格，是數學教學的主要目的之一。比如，在教學“排水問題”時，教師營造課堂氣氛：一個蓄水池，若用甲抽水機灌，5小時可灌滿；若用乙抽水機灌，8小時可灌滿。現在兩臺抽水機同時灌，多長時間可灌滿？若甲灌入，乙同時外排，又需要多長時間灌滿？此時筆者將學生分成四組，讓四組學生比速度、比方法、比結果。學生的主體調動起來了，他們興趣高昂，意氣風發，課堂充滿了比學趕幫的積極人生追求。

總之，讓學生喜歡數學并非易事，需要教師付出千辛的勞動，更需要教師喜歡數學。

編輯 魯翠紅