試析如何構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式

史艷麗

【摘要】在傳統的初中語文閱讀教學中，在整堂課的教學過程中，一般都是由教師來教授知識，而學生具體實際的學習情況卻在課堂上遭到了忽視，經過教育體制改革后，初中語文閱讀教學模式中“少教多學”的教學模式應運而生，本文就如何構建“少教多學”進行分析，以供參考。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0066-02

隨著國內教育體制改革的深化，在當下的初中語文閱讀教學中，廣大教育工作者，普遍把教育重心放在了提高課堂教學質量與提升課堂學習效率上來，初中語文閱讀教學，是初中語文教學內容的重要組成部分，在以往的閱讀教育模式中，最直觀的就是教師在課堂上對于知識進行大量的講解，希望借此完成學生對于知識的全面掌握，但是效果不佳。而“少教多學”這一教學模式的出現，極大地改善了這種局面，因此，對于初中語文閱讀教學中“少教多學”模式如何構建的分析，顯得尤為重要。

1.構建“少教多學”教學模式的措施

在實際課程學習中，“教”是方式，是手段，“學”才是目的，是本質。因此，在課堂實際教學過程中，如何做到“少教”，是提高課堂教學質量的途徑之一。在這其中，至關重要的是，教師要制定教學目標，對于所教的知識有所取舍。在初中語文閱讀實際教學過程中，教師要根據教學內容并結合學生的實際情況，科學合理的制定教學目標，以做到充分利用教學時間。另外，“少教多學”教學模式的特點就是，教師在課堂上不占主導地位，也就是說，課堂實際講授知識的時間縮短了，這就要求教師對以往的授課內容要做到有所取舍，對于學生可以通過自學完成，或是相對來說，不太重要的，就通過教師引導，學生自學的方式來完成，對于較為復雜、過于抽象，學生認知與掌握難度大的內容，就需要教師精心安排教學手段，引導學生有興趣學習，已完成對知識的理解與掌握。例如，人教版語文閱讀初一下冊，都是有關于探險的文章為主題。對此，在教學過程中，不必每篇都講，可根據實際教學情況，對其主題進行整理，然后形成范本進行講解，其余的內容，就需要教師自主引導，主要通過學生自學的方式對文章進行自主學習與探究，這樣一來，即充裕了教學時間，又避免使學生對于課堂內容覺得單一枯燥，進而提升了教學成果。[1]

2.要引導學生做到多學

2.1豐富課堂的教學形式

對于初中語文閱讀教學來說，為了讓學生深入的閱讀，認知與掌握所學到的知識，就需要教師通過各種形式，對學生加以引導，進而完成高效課堂的建設。例如，在人教版語文初一上冊中有一內容為《走一步，再走一步》，為了引導學生“多學”，使學生可以進行情感帶入，增強自身的情感體驗，教師在課堂上，可以要求學生能夠進行朗讀，大膽聯想，分小組交流文章內容，然后在對內容進行延伸，與其它類似文章進行對比，幫助學生提高對散文的整體認知，掌握文章的中心思想。[2]

2.2進行課堂的有效引導

對于初中語文閱讀教學來說，“少教”并不代表對于教師的課堂教授不重視，認為其沒有太大價值，“少教”更不代表教師沒必要把精力放在對教學的研究上，甚至對學生“順其自然”，而是對傳統的教學模式革新，實行對學生引導式的教學，對于課堂的知識內容引導為主，不進行課堂灌輸。根據課堂內容，結合學生的實際情況，進行有針對性的講解，靈活的運用教學模式和形式。通過教師的引導，鼓勵學生思考，完成對問題的自主探究。在實際上課過程中，設計精練而又風趣的導語，創設有利于授課的教學情境，營造適合學生自主學習的氛圍。例如，在教授人教版語文初二上冊的文章《三峽》時，在學生經過閱讀，大略的明白文章大意后，教師進行引導：本文是如何對三峽的景色進行描述的呢？在經過學生的討論后，總結學生的討論成果：一是描寫了三峽的山與水，二是描寫了三峽的四季。

在今后的初中語文閱讀教學中，以注意遵循“少教多學”的原則，尊重學生在學習過程中的主體地位，注意激發其在初中語文學習中的主觀能動性，在閱讀教學的過程中，引導學生，使學生對于課堂知識的學習與認知更加的深入，更重要的是，教師要在這個過程中培養學生自主學習探究的能力，養成良好的獨立思考的習慣，進而提升教師的課堂教學成果與學生的課堂學習效率，“少教多學”作為一種新的教學模式，以其實用與高效性，值得大力提倡與推廣。

參考文獻：

[1]蘇亞平. 構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J]. 中國校外教育，2014，32：23+18.

[2]楊殿清. 初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建[J]. 中國校外教育，2016，21：76.