給學(xué)生留下創(chuàng)新的空間

劉娜+于麗美

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0160-01

小學(xué)科學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，它不僅能使學(xué)生獲得一些基本的科學(xué)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究自然科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神，正確的自然觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此教師要充分利用有限的空間和時(shí)間，啟發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，放手讓學(xué)生獨(dú)立探究，自主參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的自行獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。

一、準(zhǔn)備充足的觀察、實(shí)驗(yàn)材料，給學(xué)生選擇的空間

觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)中的重要方法，它依賴于有結(jié)構(gòu)的、可選擇的、具有創(chuàng)造性懂得材料來完成，在學(xué)生的探究活動(dòng)中有著不可取代的作用。但是，一般在教學(xué)中準(zhǔn)備的材料都比較單一，學(xué)生沒有選擇的余地，例如《斜面》一課，要求學(xué)生搭出不同的斜面時(shí)，每組學(xué)生搭出的斜面都只有長(zhǎng)短兩種，原因就是準(zhǔn)備材料時(shí)每組只有長(zhǎng)短兩塊木板、一塊墊木，材料本身就沒有選擇的余地，學(xué)生的創(chuàng)造力再?gòu)?qiáng)，也只能搭出兩個(gè)斜面，那么學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就成為一句空話。所以我們教師在準(zhǔn)備材料時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，多準(zhǔn)備各種不同的、能揭示自然現(xiàn)象間的關(guān)系的、利于發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、適合學(xué)生身心特點(diǎn)、便于學(xué)生探究的材料，利用多樣性可選擇的材料的操作，使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且使學(xué)生解放了思想，打破了定勢(shì)思維，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、給學(xué)生充足的時(shí)間和空間放手操作

讓學(xué)生動(dòng)手操作已經(jīng)是科學(xué)教學(xué)的重要形式，它的目的是發(fā)現(xiàn)事實(shí)、收集事實(shí)，操作過程可分為探究性和驗(yàn)證性兩種。表面看來，這兩種教學(xué)過程使學(xué)生獲得的結(jié)論是一致的，但就學(xué)生能力、個(gè)性品質(zhì)、科學(xué)方法和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)來說，結(jié)果卻是截然相反的，驗(yàn)證性的動(dòng)手操作使學(xué)生失去了從事實(shí)中的出假說、自己想辦法證明假說正確與否的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，縮短了學(xué)生的探究時(shí)間，限制了學(xué)生的創(chuàng)新空間。而探究性的教學(xué)過程，卻是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等形式，獲取豐富的事實(shí)材料，并加以整理、研究、加工，在動(dòng)手動(dòng)腦中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如《聲音》一課的教學(xué)，我采用了探究研討法教學(xué)，讓學(xué)生利用一大堆發(fā)聲材料，進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，通過敲一敲、看一看、吹一吹、聽一聽，再想一想的方法，比較材料發(fā)聲有什么不同？并給他們留下充足的時(shí)間景象探究，引導(dǎo)學(xué)生充分感知，集體探討交流。使學(xué)生從具體的事物中抽象概括出概念。整個(gè)過程學(xué)生思維活躍，滿懷信心，積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)的全過程，盡情發(fā)揮著自己的創(chuàng)造潛能。

在探究操作過程中，學(xué)生往往由于首次操作出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)去嘗試，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)調(diào)整自己的思路和設(shè)想，使學(xué)生逐步養(yǎng)成迎難而上的執(zhí)著的探究品質(zhì)。例如《空氣》一課，學(xué)生經(jīng)過多次實(shí)踐嘗試，設(shè)計(jì)出觀察空氣存在的不同方法：用塑料袋裝，用扇子扇，把空杯子倒壓入水中，用嘴吹，把土塊放入水中等等。這樣學(xué)生通過自己的嘗試探究、相互比較，找到了最簡(jiǎn)潔的方法。

在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐操作活動(dòng)很多，這些活動(dòng)的實(shí)施并不單純是室內(nèi)活動(dòng)或個(gè)體活動(dòng)，往往要分組活動(dòng)或進(jìn)行室外學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中要給學(xué)生比較自由的空間，例如合作學(xué)習(xí)的權(quán)利、自主分組活動(dòng)的權(quán)利、以探究關(guān)注性問題的合作權(quán)利、自由選擇探究活動(dòng)的權(quán)利、小組自主活動(dòng)的權(quán)利等，并允許必要的坐立或站立，該到室外或特定自然現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的要滿足學(xué)生的愿望，讓學(xué)生真正感到自己在“搞科學(xué)”從而使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于探究，樂于創(chuàng)造。

三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極發(fā)言

教育家蘇霍姆林斯基提出：要使每個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)的快樂。因此在課堂教學(xué)中，教師要舍得花時(shí)間，主動(dòng)為學(xué)生提供發(fā)表自己意見的自由空間，讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行研討時(shí)，不論他們的發(fā)言正確與否，教師都不要急于表態(tài)，因?yàn)檫^快的肯定和贊揚(yáng)往往傳遞著“討論已經(jīng)結(jié)束”的信息。讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯中，相互交流，明辨是非，形成共識(shí)，獲取正確的科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成事實(shí)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言很大程度上會(huì)受到教科書和其他學(xué)生言語(yǔ)的影響，致使他們不能用自己的語(yǔ)言來描述，所以教師要善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)新，不重復(fù)、不模仿同學(xué)的語(yǔ)言，即使使用土語(yǔ)也未嘗不可，鼓勵(lì)學(xué)生描述別人看不到的獨(dú)特現(xiàn)象，提出與課本、同學(xué)不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次的廣泛思考，打破從眾意識(shí)，提出異想天開、獨(dú)出心裁的解決問題的方法，敢于向課本質(zhì)疑，向權(quán)發(fā)難，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)品質(zhì)得到健康和諧的發(fā)展。