如何培養學生的核心素養

劉光艷

【摘要】世界范圍內核心素養研究的興起和發展是與時代發展、社會變革密切聯系在一起的。核心素養面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發展的國際趨勢。基于核心素養的學校課程變革，要求以學生發展為本，重構促進核心素養的課程模式；積極變革學科學習方式，讓學生在“格物”中發展素養；努力改變關注碎片化知識和標準答案的現狀，構建促進核心素養發展的過程性評價體系。

【關鍵詞】 核心素養 課程變革

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0167-01

世界范圍內核心素養研究的興起和發展是與時代發展、社會變革密切聯系在一起的。核心素養面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發展的國際趨勢。筆者試圖在此文中對“什么是核心素養？”以及“我們應該如何看待基于核心素養的課程改革”這兩個問題做一分析和闡述。

一、核心素養的概念

最早提出核心素養這個概念的是上海PISSA活動的組織者——世界經濟與合作發展組織（簡稱OECD），OECD在1997年提出核心素養項目。他們認為，“素養不只是在學科教學中所學到的知識和技能，它是指在特定情境中，個體或者群體通過利用和調動心理的、社會的、認知的資源以滿足復雜需要的能力?！北热缯f，有效交往的能力。我們的學生走出學校將來走向社會，無論在工作中還是生活中，能夠學會和別人有效溝通是一個必不可少的能力或素養，而這樣一種能力或者素養需要在交往的情境下去理解。有效交往的情境、它所滿足的功能往往是多情境、跨學科、跨領域的，它不是我們單純理解的學科知識和技能問題，它是把知識和技能、認識事物的思想和方法以及我們的情感、態度、價值觀揉在一起形成的一個綜合的東西，我們把它稱為“核心素養”。

筆者認為，核心素養是社會發展和社會凝聚力的一個非常重要的東西，它是以知識技能、思想方法為基礎，整合了情感、態度和價值觀在內的綜合素養。

二、為什么要強調核心素養

我們今天生活的時代被稱作信息時代。在信息時代下，有人把我們未來的經濟發展模式稱作創新經濟模式。在創新經濟模式下，對人提出了和以往完全不同的要求，教育面臨著前所未有的挑戰。

在20世紀80年代之前，全世界大多數國家的教育模式都是通過課程指南或教學大綱來規定每個學科、每個學段、每個年級要教什么內容，然后用考試的方法來檢驗這些內容的學習效果。這種檢驗的本質是內容標準或成就標準，即以學生學業測試實際表現水平為基準的表現標準。

在80年代末期，隨著世界經濟發展、社會發展的加速，很多發達國家發現，單純靠“考”和“檢驗”這些規定內容的學習效果是有限的?；A教育畢業的學生，到了社會上無法適應工作要求，企業必須經過長期的再培訓才能幫助他們進入職業場所，這就無形中增加了企業的成本。在這種情況下，英國率先提出，用學習結果來管理和監管教育系統，即根據英國近5年、10年社會發展的狀況和對人才素養的需求提出對基礎教育應該培養什么樣的人，培養出的人應該具有什么樣的素質和品質這樣一種東西來規范教育，這就是規范性標準。它是一個理想標準，是按照社會需要，按照未來社會技術發展狀況來規定各個學段的學生應該具備什么樣的素養。這樣一種思維就改變了整個基礎教育管理的模式。

筆者認為，素養首要的問題是教育目標的問題。目標是教育教學活動所期望達到的狀態或結果。我們國家過去一直存在一個問題，就是我們的總體目標往往提的很高，但是一旦到了學科里面，我們的方向就發生了轉變，就直奔學科的知識結構和知識技能了。到了學段、學期、單元、課時目標，老師們研討的都是這堂課有幾個知識點？課堂教學如何圍繞這些知識點創設任務和情境來進行訓練、檢驗學習結果？這樣的序列就存在一個斷裂和嚴重脫節的問題。

今天我們強調核心素養，就是想解決這個問題。我們希望把高大上的目標通過核心素養加以具體化，用這樣一種東西來引導我們的課程、教學如何組織，評價如何開展。

三、怎樣培養學生的核心素養

“素養”大體包括兩大類，一類是跨領域素養，包括個人成長、高階認知和社會性發展三個方面。個人成長包括個體在成長過程中要獲得自我認識、自主調控、終身學習的素養。高階認知是指一個人通過批判性思維、創造能力、學會學習來提高解決問題的能力。社會性發展則是指個體在社會化環境下，需要具備溝通與交流能力、合作能力、社會參與能力以及在異質環境下的跨文化理解能力。另一類是具體領域的素養。學生進入學校，需要學習人類積累下來的各個學科所形成的對于世界、人生、自我的認識方式和思維方式，包括ICT素養、科學領域探究能力和數學學科建模能力等等。這兩類素養都是需要通過后天習得的知識，而學校教育作為一種特殊的社會環境在其中發揮著重要的作用。

學校所開設的各門學科是人類在發展過程中積累下來的認識世界的深層方式。核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用在各個學科里所形成的學科與跨學科觀念、思維模式和探究技能，能夠運用結構化的學科與跨學科知識技能以及在學科與跨學科情境下所形成的世界觀、人生觀和價值觀所整合形成的綜合性品質。這就是新課改以來提出的三維目標的整合，是學科與跨學科的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的整合。

（一）以學生發展為本，重構促進核心素養的課程模式

要超越內容取向的課程整合模式，以“核心素養”作為課程開發的主軸，實現同一學科不同內容、不同課型（基礎型、拓展型、研究型）的重構和整合。探索不同范圍和深度的學科課程整合實踐。開發綜合社會實踐活動、STEAM等課程整合案例，促進學生在不同學科之間形成整合、適應性解決問題的素養和品質。

（二）變革學科學習方式，讓學生在“格物”中發展素養

要超越課時主義和以知識點為中心的教學，探索情境化、探究式、深度學習的課堂形態，重視情境創設、知識整合、學生自主或合作建構知識的過程。積極探索基于核心素養的主題式、項目式單元教學的理論框架和實踐模式。

（三）改變關注碎片化知識和標準答案的現狀，構建促進核心素養發展的過程性評價體系

要改變過去關注碎片化知識和標準答案的現狀，培養學生在學科和跨學科任務情境中提出和形成問題，發現、收集和利用信息，權衡不同方案，產生新想法或發現新途徑來解決錯綜復雜問題的能力。教師要收集不同場合、時間、形式多方面證據，采用多種信息收集方法，借助多重任務情境進行合理的考查。重視過程性評價，構建促進學生核心素養發展的過程性評價體系，在過程中促進學生素養的發展。

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