高職院校會計專業開放性實踐教學體系的研究與構建

徐愛菲

摘 要：伴隨著現代信息技術的不斷發展，各種多媒體網絡技術運用在高職院校的教學工作上。但當前我國很多高職院校由于資源短缺、實踐方式滯后等原因嚴重影響其實踐教學體系的構建，面對各種瓶頸問題，本文通過對會計專業實踐教學體系構建的分析，為高職專業教育者提供參考。

關鍵詞：高職院校會計專業；開放性實踐；教學體系構建

隨著改革開放的推進與深入，我國教育戰略在各專業深化中得到調整，各大高職院校的教職工潛心研究，交流商討，為促進我國職業教育良性發展做出了不少努力。在會計專業的教學中，實踐性要求較強，只有保證了學生足夠的教學實踐，才能更好地與社會崗位工作相結合，培養符合社會發展的專業實踐性會計人才。

一、我國高職院校會計專業學生實踐教學現狀分析

（一）會計專業人才培養目標定位不夠明確

當前，我國一些高職院校會計人才培養方案制定過程中，并沒有與學校自身的發展以及學生實際學情相結合，僅僅是將其他部門與示范性高職學校制定的專業人才培養目標進行挪用，這種教學及人才培養方式必然達不到人才培養的真正效果，也會因與學校培養方案不符而缺乏針對性。另外，還有一些學校沒有針對會計人才培養的總目標定位進行細化與整合，使得學生盲目擇業，導致很多就業機會的流失。

（二）會計實踐教學體系設計不夠完善

1.實踐教學與理論教學課程比例不合理。會計專業性質決定了這一專業必須培養應用型的人才，培養方法與實踐實訓內容為主，比如有關基礎會計課程的實訓的課程學習內容在實踐中以記賬憑證填制、報表編制以及賬簿的登記為主，在會計人員尤其是出納人員的專業訓練中必須掌握支票填寫、票證用印等技能，但當前我國很多高職院校會計專業學習過于重視理論而忽略實踐，實踐教學課時安排較少，實踐訓練無法得到更好地開展而大大降低了學生的實踐操作能力。有相關調查研究顯示，在針對200名學生展開的調研中，對學校安排的會計專業實踐課時滿意只有29%，其余71%學生則認為學校實踐理論教學安排不合理，并不滿足于自身在學校課時安排中進行的實踐培訓[1]。

2.實踐教學和職證考試不能有效結合。我國《會計法》中對從事會計工作的人員進行了明確的要求，必須在取得了會計從業資格證以后才能從事會計工作。但從近年來的資料中看出，我國會計人員從業資格獲取率越來越低，如廣西會計從業資格考試的合格率長期均保持在15%左右。就高職學院會計專業畢業生考取的結果來看，獲取從業資格證的人數還不夠會計專業人數的一半，這一定程度上意味著有一大半學生無法選擇自己專業的工作，同時也反映了我國很多高職院校會計專業學生的培訓工作缺乏實踐教學與職證考試的融合，沒有真正推進促進職證考試合格率的提升。

3.實踐教學模式與現代多媒體技術不能有效結合。隨著我國科技的創新與發展，各種多媒體高新技術大量運用于教學課堂中，高職院校教師借助多媒體教學手段不斷豐富課堂教學形式，提升教學效果。但在針對會計這一注重實踐性的專業中，尤其是實踐教學模式依舊沒能與多媒體技術進行有效地結合，很多教師在實踐課程中多媒體技術運用僅僅因為“運用而運用”，卻沒有立足于專業特征與實踐要求。

（三）會計專業校內外實訓基地建設滯后

伴隨著我國越來越多教育者對高職院校教育工作的重視，國家在政策以及資金上也給予了一定的支持與幫助，各大高職院校的校內實訓條件得到了很大程度的改善。但如今依舊處于大力擴招的風潮中，導致有些學校的實訓條件改善情況依舊無法跟上擴招的規模，因此校內外實訓條件還無法滿足學生的學習發展要求。有數據顯示，某高職院校會計專業學生在實訓人數僅為總人數的十分之一，這種實訓條件完全不能滿足會計專業實踐教學需求。另外，還有一些高職院校會計專業學生的開放學習時間非常有限，完全開放的程度不高，這也在一定程度上限制了學生自主進行實踐的機會。而待職業性的會計專業學生的校外實訓也同樣出現難以突破的瓶頸，究其原因，首先在于會計專業本身的特殊性，決定了學生進入社會進行實踐后從事工作帶有一定的隱蔽性，有不少社會工作人員不會給予實習學生接觸實際會計工作的機會，其次也表現在會計實習單位職位的短缺，導致學生的實習機會大大減少。

（四）會計實踐教學師資力量相對薄弱

目前，我國高職院校會計專業師資力量得到了很大的提高，但不難發現，眾多的培訓教師本身依舊缺乏實踐經驗與會計實踐閱歷，首先是因為很多教師直接畢業于學校而就職于學校，盡管有著牢固的理論專業知識，但缺乏實踐驗證理論的機會，也沒有多余時間進入到企業中進行理論的轉化與實踐操作，其次很多教育機構中實踐與理論課時培訓安排的不對等，教育者對實踐教學的不重視，也導致了校內對會計實踐教者培訓與培養的缺失，因而導致當前很多高職院校會計專業實踐教學整體的師資力量較為薄弱。

（五）會計實踐教學體系的開放度不夠

高職院校會計專業實踐教學體系開放度不高主要體現在校外的實習方面，比如涉及到很多即將畢業會計專業學生的頂崗實習，一些會計單位對接收學生人數的限制，而學校同樣針對安排學生頂崗實習人數的限制等。而有的學校針對校外實踐的要求提出了各種簽訂協議的程序化執行，很多程序只是一種擺設，也是學校提供學生實踐開放度不夠的表現。

二、高職院校會計專業開放性實踐教學體系的構建

（一）細化高職會計專業人才培養目標

會計實踐教學體系的目標建立要在會計實踐教學任務基礎的具體化中體現，在細化目標時，要緊密圍繞會計專業人才的培養特點，真正將實踐的教學內容與人才的培養目標按照一定的能力層次，更為合理地安排至各種實踐、實習中去，真正構成高職會計實踐教學內容體系。比如在會計人才基本技能培養的階段，教師要明確學生是一名企業一線會計人員的身份，基本掌握技能包括點鈔、計算技術、識別假鈔、會計數字規范、填制等級會計賬簿等等，一定程度的實訓才能讓學生掌握良好的技術操作規范。再比如進入到會計職業崗位技術能力培養的階段，教師要明確這一階段學生主要培訓會計流程通用能力、經濟業務處理能力、成本計算能力、納稅申報、策劃能力等等。總之，必須更細化高職會計專業人才的培養目標，保證學校對各區域的經濟形勢有所區別，保持各個區域目標的核心競爭力，才能真正將學生培樣成為可用型人才。

（二）構建“雙主體、三段式”的開放性會計實踐教學體系

高職院校會計專業學生的培養目的在于幫助學生掌握扎實的理論基礎與熟練的業務操作能力，全面提高學生的專業知識運用能力與實踐操作能力，從而在進入社會各大會計業務工作中提高解決問題、處理問題的能力。對此，各大高職院校需要建立“雙主體、三段式”的實踐教學體系[2]，將學校與社會企業均作為學生的實踐主體，真正結合校內的實訓與校外的社會實習，同時要求學生在校外實習中轉變角色，將會計專業能力應用在實踐的各個模塊中，強化技能訓練、綜合實踐技能訓練，并在培訓過程中真正將校內與校外的實訓進行有機結合，將信息化與人工操作進行結合，多方位地滲透會計專業的實訓體系。與此同時，緊密結合中華會計網絡合作，共同創建專業化的課程與培訓，大力依托學校嚴謹的教育管理體系，全面展現網校合作在教學內容、教學手段以及社會資源方面的多樣化與豐富性，突出人才培養的優勢（如下圖1、2）。

（三）建立“三標”相貫通的會計實踐課程體系

會計專業自身的特殊性決定了很多會計專業學生進入企業后會接觸到很多機密的財務信息，因而很多企業的財務人員招聘工作需經過從業資格證的審核，但也正因為這一特殊性導致很多行業提高了對會計專業學生的錄用要求，或是被錄用后不安排實際性的具體工作。因此，高職院校可以由此建立“三標”相貫通的會計實踐課程體系，必須具備專業標準、崗位標準與職業標準的學生才能納入社會實踐行列，并在社會實踐過程中要求企業學生共同參與設計的課程基礎上，全面分析與專業實習相關的學生具體的職業崗位能力，更細化教學目標，全面培養學校專業課程設置能力，真正實現“三標”與實踐的貫通[3]。

（四）打造會計實踐教學的開放性自媒體教學平臺

這一措施主要建立在對當前如微博、QQ、微信等多種即時通訊工具的廣泛使用上。首先，會計專業教師要通過建立個人博客、微信等方式記錄教育心得，并針對教學情況及時進行反思，與學生保持與教學工作的有效探討，其次，要多利用微視頻的上傳，讓學生對教育成果以及學習成果的問題進行及時的討論與意見反饋，全面提高實踐教學的開放性。最后，要求學校與企業強強聯合，共同開發有關考證或實踐的課程，并將其制作成為各種APP軟件為學生智能學習所提供。

（五）校企合作，建設有效的開放性校內外實訓資源

通過校企合作的形式，建設科學的實踐教材，利用已成型的會計專業實踐教材，緊密聯系關系密切的企業，融入新課程創作。一方面共同建設校內實訓基地，引企入校，加大對校內實訓基地建設的投入，開發共同拓展的綜合實訓項目，實現崗位的零距離對接，另一方面共同建立穩定的校外實訓基地，不斷拓寬渠道，學校與企業加大合作規模，明確責任義務，保證制度化與規范化，實現共贏。此外，還可以成立校內會計服務公司，以校企合作的方式，強化校內社會服務公司的功能，擴大學校社會影響力，采用輪流上崗、教師指導等方式熟練社會會計業務。

（六）建立專兼結合的開放性會計實踐教學師資隊伍

首先，學校必須確保教師隊伍高人才引入的準入機制，以教師不同個體的專長為主，設計不同教師的生涯發展方案。其次，要緊密結合相關的政策建設實習化教師團隊，保證教師有足夠的入企工作經驗，真正接觸到實務操作。

（七）結合社會、企業，建立開放性的實踐教學考核評價體系

職業教育的最終目標在于促進學生的社會就業，而這一目標能在學生的就業程度上有所反映，一定程度上也表現了高職院校的就業能力與質量，因此對就業能力的考評必不可少。學校必須為校內、校外的實踐課程設置硬性的評價指標，加強監控，健全體制，充分依托校企合作的平臺完善管理制度，結合頂崗實習與就業實習，堅持動態化雙重管理，并以激勵體制提高學生實踐學習效果。

三、結束語

綜上所述，高職院校會計專業實踐教學體系的構建還要引起更多教育者的重視，不能過于注重形式化與流程化，只有全面提高學校師資實力、體制教育能力、校企合作資源實力等，才能從根本上解決會計專業學生實踐能力較低的現狀，才能真正實現開放性實踐教學體系的建立，為會計專業學生提供更多的成才之路。

參考文獻：

[1]歐亦蘭，蔣書良.基于職業導向高職院校會計專業實踐教學體系的構建研究[J].教育實踐，2015，11（16）：218-219.

[2]蔣希眾.高職院校會計專業綜合實踐教學體系應用研究[J].科技創新導報，2014，11（33）：189-190.

[3]曾川，蔣海燕.高職院校會計專業實踐體系建設[J].成都紡織高等專科學校學報，2015，32（4）：212-213.