化學教學中培養學困生自主學習的有效策略

高鵬明

摘 要：化學教學中培養學生自主學習，就是將自主學習的思想貫穿于整個化學教學過程。要從轉變教學理念—興趣教學—問題教學進行突破；以培養學生的科學素養為宗旨，挖掘和發展學生多方面的潛能。真正體現學生的主體性，使學生在自主學習中學會學習。

關鍵詞：自主學習；興趣教學；問題教學策略

隨著高中化學知識的難度和深度增大以及對高中學習生活的不適應，高一新生中逐漸出現一部分化學學困生。所謂“自主學習”是指在教師指導下充分發揮學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使被動學習轉化為主動學習，積極主動參與學習的整個過程，養成自己學習思考和探索的習慣。

一、進行激勵教育，強化學困生自我意識——“能學”

從學習方面來講，學生自主學習的能力并非是天生的，而是在教師的細心的引導與激勵之下，在后天的教學當中逐漸的培養出來的。例如筆者所教班級中有很多學生由于自身基礎的問題，普遍對化學都失去了學習的興趣，幾乎都已經放棄了化學。對于存在如此思想的學生，作為教師就需要不斷的對他們進行鼓勵，隨時的觀察他們在學習當中的困難，進行適當的補習；在作業方面，則需要進行分層次的作業布置，讓他們從化學當中最簡單、最基本的知識點開始學習；在進行各項化學小測驗的時候，也只要求學習掌握住最基本的知識點，就能夠從中獲取成就感；在學生已經能夠解答出簡單題目，在不滿足于簡單題目的時候，就可以抓住這一些微小的進步，給予他們鼓勵，讓他們認識到自己還是可以學習的。在化學課堂教學中需要恰當的鼓激勵學生。如期望激勵、表揚激勵、反饋激勵、成功激勵等，這些激勵機制對不同層次的學生提出不同的要求，促使每一位學生都有獲得成功的機會，讓他們經常體驗到成功的喜悅，不斷激發其學習的積極性。

二、創設教學情境，激發學困生學習欲望——“想學”

（一）設置懸念，激發求知欲。在高中化學教學中，教師要抓準時機，激發出學生的求知欲以及濃厚的學習興趣。例如在進行銅與硝酸的化學反應的時候，教師提出了問題：“為什么稀硝酸與銅反應之后是NO，而濃硝酸是NO2，在還原的程度上稀硝酸較大，就可以證明出濃硝酸的氧化性沒有稀硝酸強，此一句話對嗎？”學生在了解了問題之后，就進行小組討論。教師再通過恰當的引導分析與總結，學生就能夠輕松的掌握住物質還原性和氧化的比較方式。

（二）錯誤例子的設計。錯誤的例子設計也就是進行“診斷”錯誤題目的活動。針對學生在考試以及課后作業當中容易出現的錯誤，選擇出當中具有一定代表性與典型性的例子，讓學生在分析當中“診斷”出錯誤之處。如高中化學的平衡移動的教學當中，教師針對這樣一道題：“在混合溶液，FeCl3和HSCN當中，存在的平衡公式為：FeCl3+3KSCN=Fe（SCN）3+3KCL，將KCL加入到混合液當中的時候，上面所列出的平衡式就會出現逆向的反映，溶液也逐漸的變淺。”然后指出這樣得出的結論是錯誤的。學生在此就會產生興趣，就會從心理上去研究與分析問題，從而找出正確的答案，而在找尋當中，學生也能夠自主的進行學習。

（三）用疑問來激發興趣。在高中化學的教學當中，巧妙的疑點設置，學生就會對問題產生興趣，從而一起激烈的爭論。例如：在教學如何計算ph值的時候，就可以讓學生對于：“將ph=2的鹽酸溶液稀釋1000倍，溶液的ph值是多少？將所得溶液再稀釋1000倍，溶液的ph值又為多少？”進行詳細的思考與計算。通過錯例的分析、討論之后，學生也能夠逐漸的掌握有關的計算方式。

三、采取“先學后講”，讓學生在嘗試中體驗自主學習

（一）明確學刁目標：課前把本節課涉及的內容以填空的方式印發給學生，讓學生明確本節課的主題，應該掌握哪些知識技能，需要運用哪些科學方法，學習中獲得哪些情感態度和價值觀。在明確目標的指引下，學生學習的動機明確，是保證教學效果的重要前提。

（二）自主學習：學生參照預習提綱進行教材的閱讀，把預習的結果填在提綱上教材閱讀的質量不同，預習的效果也不同。在預習中學生會發現自己知識上的疑點，為課堂聽講做好了鋪墊。這種帶著問題的有針對性的聽課必然會取得良好的效果。

（三）解決疑難：在課堂教學過程中，教師圍繞著學生預習中出現的難點進行精心解答，師生共同概括總結，使學習質量得到提升。

（四）檢測效果：這是提高學習成績的關鍵環節。在檢測中學生會發現自己在知識上的不足，以便查缺補漏每周進行一次單元測試，針對學生在考試中出現的問題反復強化以查缺補漏。

四、進行有效指導，深化學生知識把握——“會學”

學生的認識過程從感性到理性，從具體到抽象。要使學生對所學知識理解透徹，融會貫通，形成系統的知識體系，教師必須對學生進行學習方法指導。對學生進行學法指導可概括為兩點：一是幫助學生形成化學學習常規，包括實驗常規、聽課常規、看書常規，作業常規；二是結合化學學科學習的特點指導學法。例如對元素化合物知識，學生感到多，雜、散，往往給記憶帶來困難，可指導學生用歸納對比的方法，把各元素及化合物的性質進行比較，通過比較找出元素及化合物性質間的相似性和不同點，再按照它們的性質差別的大小順序找出遞變規律。指導學生在學習一章后，采用列表或繪制關系圖的方法把一個個知識點勾畫出來。

綜上所述，在高中化學教學中，教師應注重自己在教學中的主導作用，更要注重學生主體作用的發揮。努力為學生創造自主學習的條件，做好自己角色的轉換，在化學教學實踐中應教會學生自主學習，使其具備終身學習的能力，提高學困生的化學應試能力。