小學數學課堂培養學生創造性思維之我見

魏萍

摘 要：21世紀需要的是富有創新精神、實踐能力與高度責任意識的一代新人，這一點在新的《數學課程標準》總體目標中也明確指出。教學實踐中，我始終把學生創造性思維的培養放在首要位置，大膽實踐，合理使用教材。

關鍵詞：數學；創造性；思維

一、樹立創造的信心和勇氣是培養創造性思維的良好開端

在新的《數學課程標準》中明確提出：數學學習活動中要使學生能夠獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。創造性思維的培養同樣需要勇氣和信心。在教學中，我十分重視學生自信心的培養，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，相信每一個學生都存在著創造性的發展潛能，讓每一個學生都有機會獲得學習的成功。

二、創設創新的氛圍和環境是培養創造性思維的必要條件

教師要使學生敢于思考、善于思考，幫助學生自主學習，保護學生和探索精神和創造性思維，創設輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為學生潛能的充分開發營造寬松的環境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境，有利于激發學生的思維和靈感，更易于對知識的創新。

（一）創設和諧的教學氛圍和開放的教學情境

和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創設一種平等、民主的師生關系。記得在開學的第一天，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學習生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門?！庇H切的話語拉進了我和學生們的距離。在新教材內容的編排上，就十分注重貼近學生的生活，描繪出一幅幅生動活潑的圖畫。正是這些生動的畫面、具有啟發性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分。

（二）營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍

由于數學本身具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，通過引導學生觀察、比較、分析、綜合等活動，培養和發展學生的邏輯思維能力，這對于開發智力、培養創造性思維有著不可估量的意義。小學生思維的特點是從以具體想象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主，因此這就要求教師要善于營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍。如教學進位加法時，我對其內容進行了重組，通過“小百靈評比”這一活動，由學生親自數出自己一共得了多少個小貼貼為出發點，引出進位加法的兩種題型，大數加小數和小數加大數的進位加法。于是，學生帶著這個具體任務，以小組討論的形式進行計算，共說出了4種算法，分別是：1.數數的方法。2.湊十法。（包括把小數湊成十和把大數湊成十）3.想減算加。4.用小棒擺出來然后再數或者用實物在進位加法板上擺出來。由于學生是帶著具體任務學習進位加法的，所以學生的身心很放松，思維上沒有任何的限制，較為容易的進行創造性思維，想出了多種計算方法。

三、設計創造性活動和練習是培養創造性思維的有效途徑

楊振寧博士曾做過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？其實就在于美國的學生的思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我在課堂上總是多給學生一些自由的時間，讓學生多進行一些創造性的活動，使每個學生都能積極地參與到課堂中來，開動腦筋、拓寬思維。為使學生順利地理解、掌握新知識，進行實用高效的練習是十分必要的。新教材便為學生設計了大量的、具有思考價值的練習題，在課堂教學中我對這些練習進行加工、改造，經常是以游戲、比賽的形式出現在學生面前，使每個學生都有參與練習的機會，提高練習的實效性。如在教學進位加法的練習課時，這節課的主要目的是使學生熟練口算20以內的進位加法。于是我用了三個游戲把整節課貫穿起來。首先是個人搶答賽。老師出題學生搶答或學生互相出題，這個游戲的設計主要是培養學生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優賽。4人一組，用三個數組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個游戲不僅使學生對整體與部分的關系有了深刻的認識，還培養了學生思維的整體性和合作競爭的意識。最后“吃魚”這個游戲把整個課堂氣氛烘托起來，學生們個個躍躍欲試，學習情緒高漲。游戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀題說得數，這條魚就送給你。學生們不僅要把自己的題說對，還要對其他同學的題進行判斷，大大提高了練習的強度。游戲是以“開火車”的形式進行的，又提高了練習的時效性。這節練習課，雖然沒有讓學生動筆去寫，但它的練習強度和效率是顯而易見的，在練習課中學生的思維異?；钴S。由此可見，豐富多彩、富有創造性的活動和練習不但能夠收到意想不到的效果，還能夠使每一個學生從中體驗到學習給他們帶來的快樂。

總之，學生創造性思維的培養并非一日之功，教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養創造性思維的因素，在教學過程中有計劃、有目的地進行培養和訓練。教師要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發表與眾不同的觀點，肯定他們的探索、求知欲望，啟發、引導他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑，并幫助他們逐步從具體的知識中超脫出來，把學習的根本落腳點轉移到數學學科的總體結構體系上來，養成他們良好的思維方式和思維習慣。教師要鼓勵多樣性和個性，允許學生在學習中有自己的獨特見解，不要用固定的眼光看待有創造潛能的學生，避免權威態度，使數學課堂成為培養學生創造性思維的主陣地。