智者巧問(wèn)的藝術(shù)策略

徐善軍

科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷質(zhì)疑的過(guò)程，而教師在課堂中有效的提問(wèn)是科學(xué)質(zhì)疑的基石。所以作為一名科學(xué)教師，更應(yīng)提高課堂提問(wèn)的有效性，積極探尋優(yōu)化課堂提問(wèn)的藝術(shù)策略。

一、有效提問(wèn)的意義

我們常說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”那么如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么良好的提問(wèn)就像投入池中的一塊石子，能激起學(xué)生思維的漣漪和創(chuàng)新的浪花。正如哲學(xué)家波普所說(shuō)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)驗(yàn)，去觀察。”可見(jiàn)，有效的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有著很大的作用。

二、評(píng)價(jià)提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)

1.根據(jù)年齡特征，提問(wèn)要有趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生心理特征，教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)，構(gòu)建提問(wèn)序列，力求使提問(wèn)形式新穎別致，富有新意和吸引力，以引起學(xué)生內(nèi)心世界的共鳴，使學(xué)生喜聞樂(lè)答。

2.根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，提問(wèn)要有思考性

具有思考性的問(wèn)題，是指緊扣教學(xué)重點(diǎn)，緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思考問(wèn)題。有的問(wèn)題學(xué)生不需要思考就能回答的，不是好問(wèn)題；學(xué)生的回答只是照讀課文，沒(méi)有自己的理解與看法的，也不是好問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，大批學(xué)生能夠回答，但形式熱鬧，思考不足。

3.根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提問(wèn)要有層次性

提問(wèn)的層次性包括兩層意思：一是提問(wèn)應(yīng)該是由表及里、由淺入深、由易到難、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。科學(xué)性和條理性及內(nèi)在聯(lián)系，從而給學(xué)生以清晰的層次感；二是設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮學(xué)生知識(shí)水平的不同層次。對(duì)于較難的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)一些過(guò)渡性或階梯性的問(wèn)題，以便在課堂上能根據(jù)學(xué)生的層次因勢(shì)利導(dǎo)，提供幫助學(xué)生思考的階梯。只有這樣，才能在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的效果。

4.根據(jù)思維性質(zhì)，提問(wèn)要有發(fā)散性

創(chuàng)新思維的本質(zhì)是思維的新穎和獨(dú)創(chuàng)性，就事論事，思維價(jià)值不高的提問(wèn)，會(huì)妨礙思維的廣度和深度，這就要求教師提出的問(wèn)題要具有發(fā)散性。這類(lèi)問(wèn)題的典型形式是“對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，你還想到了哪些可能性？”“除此之外，你有什么不同的想法？”等。這類(lèi)提問(wèn)所激發(fā)的正是發(fā)散思維，在這種提問(wèn)的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)多角度、多方向、多層次的思維活動(dòng)。因此，這種提問(wèn)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有直接、現(xiàn)實(shí)的意義。

三、優(yōu)化提問(wèn)的藝術(shù)和策略

有效的提問(wèn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)。筆者在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，從五個(gè)方面對(duì)如何提高課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了探究。

1.提問(wèn)的過(guò)程要有“趣”，以提問(wèn)引奇激趣

提問(wèn)的心理意義全在于通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，而引起認(rèn)知沖突，激起學(xué)生探究的愿望，產(chǎn)生出一種學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。平淡的提問(wèn)較難形成問(wèn)題情境，較難激發(fā)認(rèn)知矛盾，也不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上形成創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。為此，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)的藝術(shù)與策略，首先體現(xiàn)在提問(wèn)的整個(gè)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生處在一種“倍受鼓舞，心中喜悅”的氛圍中，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感受，這樣學(xué)生才能不斷地受到成功體驗(yàn)的刺激，踴躍參與問(wèn)題的思考中。

2.提問(wèn)的深淺處理要“巧”，以提問(wèn)相機(jī)誘導(dǎo)

“淺”是提問(wèn)設(shè)計(jì)的大忌，“有疑而問(wèn)”本來(lái)是天經(jīng)地義的事，但淺顯的提問(wèn)，往往問(wèn)而無(wú)疑，課堂上學(xué)生對(duì)答如流，效果未然。而太深的問(wèn)題學(xué)生根本無(wú)從下手，望而卻步，也起不了效果。對(duì)提問(wèn)深淺的把握應(yīng)該做到“巧妙”設(shè)置。例如，在教學(xué)中利用反問(wèn)的方法激發(fā)思維，以反證法使學(xué)生自己領(lǐng)悟到錯(cuò)誤在何處。又如，利用辨問(wèn)：所謂不比不知道，一比就明了。教師以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生作比較辨析，利用反差效應(yīng)突出不同事物、不同現(xiàn)象的本質(zhì)差異，從而達(dá)到加深認(rèn)識(shí)、全面理解的目的。如科學(xué)教材中需要辨析的地方很多，如壓力與重力的關(guān)系、溶液與濁液的關(guān)系、面鏡與透鏡的關(guān)系，等等。

3.提問(wèn)的角度要“曲”，以提問(wèn)“曲徑通幽”

直問(wèn)是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問(wèn)，難以啟動(dòng)學(xué)生思維。“曲”是問(wèn)題答案不能淺顯直露，而應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)思考后才能發(fā)現(xiàn)。著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)得好：“所謂曲問(wèn)，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問(wèn)的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問(wèn)題側(cè)翼尋找思維的切入口；所謂直問(wèn)，就是一味正面硬攻，不會(huì)迂回包抄。曲問(wèn)多見(jiàn)巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望；直問(wèn)則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發(fā)的僵局。”例如，在講授“物體浮沉條件”時(shí)可以這樣提問(wèn)：

A.問(wèn)：體積相等的木塊和鐵塊，哪個(gè)物體重？

B.演示：將木塊和鐵塊放入水中。

C.問(wèn)：是否輕的物體上浮，重的物體下沉？（學(xué)生常回答“是的”）

D.進(jìn)一步問(wèn)：鐵制成的輪船為什么能浮在水面上？這一問(wèn)使學(xué)生對(duì)“重的物體下沉”的結(jié)論產(chǎn)生了疑問(wèn)，于是就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，探究緣由。

4.提問(wèn)的內(nèi)容要“精”，以提問(wèn)導(dǎo)學(xué)促思

“碎”是提問(wèn)設(shè)計(jì)的通病。教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)太多、太雜將導(dǎo)致課堂教學(xué)的“外緊內(nèi)松”，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮。“滿堂問(wèn)”其實(shí)就是“滿堂灌”的另一種翻版，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)。“精”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，做到“精益求精”。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身應(yīng)該是經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化——問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，不能前后矛盾、模棱兩可、顛三倒四，以促使“1+1>2”，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的各個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密整體。讓學(xué)生在解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

5.提問(wèn)的面要“廣”，以提問(wèn)促進(jìn)參與

課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的有效手段。在日常教學(xué)中，有很多教師只注重對(duì)優(yōu)等生的啟發(fā)和指導(dǎo)，而讓大部分學(xué)生成了“陪讀”，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。“廣”是指在實(shí)施課堂提問(wèn)過(guò)程中，要注重提問(wèn)的面盡可能“廣”一些，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)。對(duì)優(yōu)等生要提問(wèn)，對(duì)中下學(xué)生更應(yīng)該讓他們有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。

歌德說(shuō)過(guò)：“要想得到聰明的答案，就要想出聰明的問(wèn)題。”教學(xué)是啟迪智慧的事業(yè)，提問(wèn)的藝術(shù)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化，“優(yōu)化課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。有著深遠(yuǎn)的意義。正如偉大教育家陶行知先生的一句話：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”

（作者單位：浙江省開(kāi)化一中）