中學生語文學習方法的創新

莫春花

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0125-01

語文新課標指出："語文課程要致力于學生語文素養的形成和發展。"培養學生語文素養是我們的教學目標，也是學生終身發展的需要。長期以來，語文教學中教師總是滔滔不絕地講，學生認認真真地聽、記，不講語文學習方法的科學性，不尊重學習規律，學生缺乏學習自主性，缺少學習方法的指導。現階段的學生，大多數來自于不同的村級小學，學生的知識層次，學習習慣和學習方法參差不齊，學習科目的增加，遠離親人的關愛和照顧，學習環境的陌生等。那么教師就要遵循教育的規律，培養學生良好的學習習慣，教給學生正確實效的學習方法。葉圣陶先生曾說過："教是為了不需要教"。這就是說，教師的教是為學生的學服務的，教師的根本目的在于教給學生學習的方法。從新課標的描述中可以看出，提高學生語文學習效率最重要就是以訓練學生"聽、說、讀、寫"能力為教學抓手，讓學生得到"終身學習"的方法，教師應從這四個方面加強指導。

1.激發學生興趣，全員參與

孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"在孔子看來，學習的最高境界是樂。在語文教學中，怎樣合理開發和利用課堂教學資源，提高學生的學習興趣，由單純的傳授知識的陣地轉變為培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說："崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。"

2.講授得當，形式多樣

葉圣陶先生曾經說過："教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導。"語文課的講授，切忌照本宣科，死搬硬套，陳舊呆板，可采用以下方法：

2.1 投其所好。根據學生日常生活中的喜好，在課堂中巧妙穿插，用以吸引學生注意力，調節課堂氣氛，比如：講課時適當講一下與課堂有關得故事就會吸引學生，因為初中的學生畢竟喜歡故事，課堂方式應靈活多樣，除了講故事，我們找出課文中有關成語進行接龍，還有利用多媒體教學等。

2.2 化繁為簡。在教材中有許多內容是學生比較難接受的，如果只是一味的講解，只會使課堂更枯燥，可以用生活中的淺顯的例子做解釋。比如：《從白草園到三味書屋》讓學生在課堂上模仿我的學習樣子，這樣，課堂氣氛又被調動起來，學生興趣又會調動起來。

3.培養學生聽、說、讀、寫能力

對中學生的聽、說、讀、寫提出了較高的要求。應當在學習上下功夫，還應運用一些適合你的好的學習方法。具體說來，要在幾個方面下功夫：

3.1 聽，一是要認真聽，二是要會聽。認真聽當然不在話下了，不認真什么課也學不好的。關鍵是要會聽。看到這里，你一定會心里納悶了：還有誰不會聽呀？可沒有這么簡單！聽老師講課的時候，一定要抓住老師講的中心內容，也就是老師講這個的主要目的。我們平時說話都有一個目的，老師講課也一樣。所以，在聽每一堂課之前，你心里一定要明白，我聽這一堂課的主要目的是什么。然后，帶著這個目的，有意識地去聽。這樣，一課解決一個問題，久而久之，你的聽的能力和語文成績就提高了。

3.2 說。同樣，說話可不是一件簡單的事情，不同的人說話都不一樣呢！回憶一下你所認識的人，想一想，是不是這樣？你一定經常看電視吧？你看電視里的主持人，雖然不一定你都喜歡，但是，有幾個主持人不是說起話來滔滔不絕的？那么，怎樣訓練說話能力呢？一、主動給自己找訓練說話能力的機會。上課的時候，不要等到老師點名的時候才回答問題，要主動積極，敢于發表自己的見解。一開學就應當這樣，訓練幾次就沒有什么害怕的了。平時，要多和同學、老師交談，可以就你關心的所有問題發表你的見解。要敢于和不同的意見爭論。爭論最能鍛煉一個人的口才和思維能力。

3.3 朗讀。演講需要聲情并茂，除了好的講稿之外，重要的還要靠演講者的演講口才。而演講口才的培養，重在平日多練朗讀。中學語文課本就有許多練朗讀的好文章。比如茅盾的《白楊禮贊》，頭一句"白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！"只有用勢如破竹的氣勢朗讀出來，才能表達出作者對白楊樹由衷的贊嘆與崇敬之情。我們現在的中學生，如果能做到反復讀、大量讀，朗讀那些好文章、好書，那么對于語文學習的各方面，都會有很大的提高的。

3.4 寫。寫比什么都重要。一上中學，就要把寫的事情放在語文學習的首位。寫什么呢？怎樣寫？寫周記，一周寫一則。寫你想寫下來的所有事情，比如生活中的一些感人的事情。最好記自己生活中發生的一些真實的事情，這樣有真情實感，容易上手，自己也有興趣。以后拿出來看看也很有意思。另外，寫作，尤其是寫周記，和老師還有一種很強的溝通作用，老師經常可以通過你的周記來了解你的所思所想，這對你的成長會有好處。你不要害怕老師知道你的內心世界。老師關心你，是為了你好。寫作是一個很好的途徑，老師特別喜歡作文好的學生，記住這一點。

4.重視模仿，強調創新

大凡古代有成就的作家，多是以模仿起步。《朱子語類》上說："古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之即久，自然純熟"。可貴的是，古人不但重視模仿，而且還強調在模仿的基礎上創新。清代學者唐彪在評論韓愈和歐陽修時說："韓師孟，今讀韓文，不見其為孟也；歐學韓，今讀歐文，不覺其為韓也；若拘以模仿，如邯鄲之學步，里人之效顰，所謂師其神，不見其貌，此最為文之真訣"。由此可以推測，古代的語文教學重視讓學生通過模仿提高寫作能力，形成自己獨特的風格。

我們今天的作文教學提倡讓學生寫真話，寫心里話，這是天經地義的。但是學生能寫出真心話，并不等于會寫文章。寫文章還要講究章法、技巧，這就需要引導學生模仿好文章在結構、表現手法等方面的優點。葉圣陶先生對此早有過精辟的論述，他說："課文就是例子。"因此，模仿是溝通閱讀和寫作的一道橋梁。事實上，許多老師也這樣做了，但是他們只知道讓學生機械地模仿課文，沒有做到古人所說的"師其神，不見其貌"，缺乏創新精神。古人在這方面的寶貴經驗值得我們借鑒。

5.啟發教學，培養思維

在《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，記載了孔子如何啟發他的弟子談各自的志向。老夫子循循善誘，弟子們暢所欲言。可見，啟發式教學早在兩千多年前就已濫觴，孔子是啟發式教學的開山鼻祖。

如今，啟發式教學已被寫進《義務教育法》，可到底怎樣才能做到"啟發"，我們并不十分清楚。有人認為課堂上無盡無休的提問，把語文課上成典型的"提問課"，這就是啟發，這實在是對啟發式這一教學方法的誤解。

"啟發"一詞含有打開之意，即通過教師的"啟"去打開學生堵塞的思路，讓其在積極的思維狀態中，自覺地獲取知識。簡單的知識，學生一看就懂，無需教師再去"啟"，需要"啟"的是哪些復雜的知識。這些知識，學生理解起來可能比較困難，需要教師引路搭橋。學生在教師的引導下，開動思維機器，困難就會迎刃而解。因此，啟發的根本目的在于調動學生思維的積極性，培養學生獨立解決問題的能力。