怎樣在語文課上指導學生探究

徐霜　鐘怡　李曼

一堂課學生的主體作用發揮得怎樣？探求得如何？首先還是看老師引導的力度怎樣，引導的火候如何？具體來說，教學伊始老師能把學生激發得“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。課堂教學中老師如何策劃，把學生引進探究的大門十分關鍵。下面談談我的幾點嘗試。

一、激發情感使學生樂于學習

布魯納說：“學習的最好刺激是對所學習材料的興趣。”所以新課伊始，老師要想方設法，無論是用傳統的方法，還是用現代的手段，總要精心選擇適合的內容為所學教材做點“廣告”。讓學生產生好感，熱情地走進教材，進入情境。如講《楓橋夜泊》時，我先講：“同學們，十年寒窗苦讀書，萬人爭擠獨木橋，古今中外的那些神童才子幾乎都經過這一關。一登金榜，則身價十倍；名落孫山，則無面見江東父老。唐朝詩人張繼就親身經歷過這種坎坷。不過這次失敗也給他帶來了機遇，他把他深夜愁腸百結的心境用詩的形式描繪下來了。當朝的狀元，人們早忘記得一干二凈了，這位失敗者的大名，連同他留下的這首小詩卻還鮮活在人民心中，2000多年過去了，一代一代的讀者們一直奉為經典，學者們也還在不斷地品味探討它的精妙。它是怎樣的一種藝術魅力呢？我們下面開始研讀。”小廣告一完，學生如饑似渴地走進了教材。再如，教《蜜蜂》時我講了一點法布爾少年趣事，也都有同樣的效果。

二、激發感悟體驗，使學生善于釋疑

語文教學最重要的任務就是要使學生善于讀書、善于質疑解疑，就是要學生能認真體驗語言文字隱含的意義，認真體驗出作者通過語言文字表達的思想感情，在不斷的實踐中熟練地掌握釋疑的種種鑰匙。如，教《賣火柴的小女孩》中最后兩個難句時，我用歡快的語調讀了一遍，然后問學生：“我讀得對嗎？”學生齊答：“不對！”“那你們有哪些根據來說明我讀得不對呢？”思考片刻后，學生回答：根據語境和上下文看，既然是大年夜凍死餓死的又哪有幸福、微笑呢？根據全文內容來說是反映女孩的悲慘遭遇，哪能在最后又說她有幸福和微笑呢？還有的從中心思想，從作者的思想感情，從寫作方法等逐一地進行了論證說明。老師又進一步啟發為什么要這樣寫呢？學生再次通過思考、討論認識到這是一種反襯，意在說明死對女孩來說是一種解脫，死了比活在這個社會上還幸福，這樣就更深刻地表達了中心思想，揭露了這個社會的腐朽黑暗。在教學中，只要抓住難點，給學生以充分的時間，讓學生分析、探討，學生的釋疑能力自然會迅速提高。

三、集中攻關，培養學生的頓悟能力

培養學生的創新思維能力，也是語文教學的重要任務之一。頓悟是人類創造飛躍的一種思維形式，它是在人的注意力高度集中于對象，意識處于十分清晰和敏銳的狀態時，呈現出的一種靈活、深刻、敏捷的高效率現象。因此，在教學中要選擇內容集中、畫面清晰的事或景進行訓練。如，在教學《凡·卡》把信丟到了郵件后，老激疑：作者藝術地暗示凡·卡的希望只能是——一場夢（由學生填補）那么，在這山窮水盡的情況下能否出現一種柳暗花明的前景呢？也就是說由于某種特殊的原因凡·卡的爺爺終于收到了信呢？看誰想得又多又快。學生：（1）凡·卡穿著單衣在街上跑，一位老師攔住，問他干什么時，結果幫他把發信的問題解決了；（2）郵件分揀員原來是投遞員，認識凡·卡的爺爺；（3）信放在待處欄時被一名老職工發現了，他認識那位老更夫；（4）不久，凡·卡的鄰居到郵局發信時，在待處欄發現了信；（5）兩個月后凡·卡的鄰居在街上撿垃圾時發現了信。……

最后老師總結，同學們有回天之術，真聰明，既想得多，又想得合情合理。學生喜形于色。

四、開拓延伸，培養學生的想象力

兒童時期是想象力最活躍的時期，想象力是兒童探索和創新活動的基礎，一切創新活動都是從創造性想象活動開始的。愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”所以，老師要緊密結合教材，想方設法啟開學生想象的門。上完凡·卡后，老師作啟發性的談話：同學們，凡·卡只有九歲，生活之路才剛剛起步，他今后究竟怎樣走完自己的一生，請同學大膽設想進行討論。（只說提綱）下課后，再為他設想出一幅具體的人生藍圖。不少于600字。同學們的設想有10多條。

爺爺得到信后趕來把凡·卡接回家了，不久相繼慘死在農村。

最有意思的是小劉洋說他開始了賣報生活，并即興仿《賣報歌》編了一段歌詞，要唱給大家聽，老師同意他當場表演“哦啦啦，啦啦啦，我是賣報的造孽份！沒有爹，沒有媽，穿不暖，吃不飽，求求大家都買我的報。”

同學們本是逗逗趣，輕松輕松一下的誰知道他一唱到“穿不暖吃不飽”時，那真切的情感使他本人和大家的眼淚都刷刷地流出來了。歌唱完了，同學們都含著淚熱烈鼓掌，全班一片沸騰，場面十分感人，其后有幾篇作文也寫得各有特色。

從這里我們深刻認識到，只有老師認真引導讓學生進入角色，他們的想象，他們的聰明才智是令為師者望塵莫及的。

編輯 薄躍華