開展心理健康教育的嘗試

劉汝寶

英國教育家洛克曾說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻不在表現自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩。”課程改革就是要轉變教學觀，把注意力集中到關注學生的情緒生活和情感體驗上來，因為我們今天要培養的是適應新時代的心理上的強者。因此，在課程改革中合理、科學地開展心理健康教育顯得尤為突出。下面我談兩點自己在工作中的嘗試和思考。

一、努力營造健康良好的課堂心理氛圍

良好的課堂心理氛圍要使課堂教學的環節符合學生的探求欲和心理特征。學生心理背景的好壞很大程度上標志著學生在課堂上的適應狀態，而這種適應狀態又是學生能否愉快地接受教和學的最重要的心理基礎。在課堂教學中，教師要在堅持差異性、激勵性、愉悅性等課堂教學心理健康的前提下，重點通過耐心編輯教學內容、積極改進教學方法、精心設置課堂環節等引發學生的學習興趣，寓教于樂。師生之間、同學之間關系融洽，學生產生了愉悅、滿足、羨慕、互助等積極的情趣和體驗。

二、用真摯的師愛奠定堅實的心理基礎

1.用真心熱愛學生

老師愛學生應當是無私的、高尚的，這種態度要發自內心，因為潛移作用會吸引學生和你成為朋友，在充滿人情味的環境中接受新知，感受愛的滋潤。在教學三年級時，有位學生學習成績上不去，性格孤僻，不愿與人交往。一次批改作文時，我發現他寫的《校園一角》不僅語句通順，用詞也恰當，為何不抓住這一機會呢？我用紙條寫下了：“孩子，你真棒！從你的作文中，可以看出你作文基礎不錯，讀你的作文老師得到了一次享受，老師很欣賞你。”寫好后，我夾進了他的作文本里。我預感一定會有收獲。

不出所料，第二天課間，他在我的寫字臺上也留了一張紙條，上面寫道：“老師，您是第一個稱贊我的老師，謝謝，我愛您。”我知道，他心底的疙瘩已經在慢慢解開，只是還需要時間。后來的日子里，我讓他去做班里的事務，當活動的主角，充分發揮他的特長。一年后，他表達比以前流利多了，而且學習成績也上去了。古人云：“感人心者，莫先乎于情。”情到深處，學生的情感世界就會向你敞開，有話就愿意跟你交流，所謂“親其師”，從而“信其道”。

2.用真情尊重學生

老師對學生的愛，最關鍵的一點就是尊重學生的人格，保護他們的自尊心和獨特個性。從心理發展角度看，處在十多歲年齡段的孩子，身心還沒有成熟，正處于人生觀、價值觀的啟蒙時期，也是培養他們自尊心的時期。當我們的學生有了缺點，教師要以謹慎的態度保護學生的自尊心，我們的批評可以嚴肅，但絕不能諷刺、嘲笑。尊重學生正當合理的要求，可以使師生關系變得融洽。但是孩子的心靈是稚嫩的，辨別是非的能力差，最易受到污染和誘惑。因此，學生的一切意愿不能全盤接受或姑息。在大是大非面前，教師要把握分寸，態度堅決，嚴格要求。只有這樣，學生才能盡情表達自己的思想感情，釋放自己潛在的創造才能，毫無保留地自然地表露自己的困惑和喜悅。

3.用真誠理解學生

教育學家陶行知曾告誡師生們：“未來的先生們！忘了你的年紀，變成個十足的小孩子，加入到小孩子的隊伍里去吧！”換位思考才能產生理解，站在學生的立場上想問題，了解學生的所思、所想。在孩子不理智的時候，我們可以“讓一步”，嘗試去理解他們，抱著呵護之心去揣測學生的動機，評判學生的行為，這并不有損教師的權威。當他們犯了錯誤的時候，要提供機會讓他們改正錯誤。及時地“讓一步”可以換來更好更大的教育空間，讓學生反省自己，冷靜地對待錯誤。理解是教師對學生一種充滿智慧的愛，是師生情感交流的催化劑。小學生的幼稚使他們有時表現出許多不討人喜歡的品行，我們要能認識到這是小學生成長過程中出現的自然規律，就會以積極的態度因勢利導，并能由此看到不成熟性使他們表現出許多讓人喜歡、惹人喜愛的個性心理品質。

4.用真愛信任學生

信任學生，是教師對學生愛的一種內在表現，是讓學生感受師愛最有效的方法。信任是心與心的直接對話，無需語言詮釋，學生就能心領神會，并在其心底產生強大的向心力。尤其在學生不能正確地評價自己和缺乏自信心的時候，能得到教師的信任，便會揚起風帆，鼓起勇氣，投身學習和生活。此時，師愛又轉化成學生自信心的推動力。即使是再頑固的孩子，如果老師肯信任他，讓他去處理班級事務，他也會盡心盡力的。

總之，心理健康教育是一項艱巨而光榮的工程，是充滿朝氣的新課題，是實施素質教育的核心內容。需要憑借不斷的、豐富的、潛移默化的影響和長期的感染作用，使學生通過耳濡目染、日積月累、隨時隨地都沐浴在健康和諧的心育環境中，才能形成健康的人格魅力。

參考文獻：

[1]田云蘭.關于小學生心理健康教育的幾點思考[J].教育理論與實踐，2004（8）.

[2]贠娟娟.關于留守兒童心理健康教育的調查分析及對策[J].吉林教育，2016（10）.

編輯 魯翠紅