課堂面批提高美術(shù)課堂學(xué)習能力策略初探

施蘇勤

在美術(shù)課堂中，學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在對畫畫過程中造型和構(gòu)圖的把握，對一幅作品好差的評價，對色彩處理是否恰當?shù)恼莆蘸蛯ψ匀弧⑸鐣忻赖恼J識和評價。這幾個方面都是對美術(shù)知識自覺認識、自主鑒賞、審美和創(chuàng)造能力的主要體現(xiàn)，而在課堂上這些學(xué)習能力的培養(yǎng)往往是開始的約20分鐘之內(nèi)，我們往往忽略了后20分鐘，就是學(xué)生作畫的那段時間；以及教師對學(xué)生作業(yè)批改后的反饋階段。如何將這兩個時間段有效利用起來，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習積極性，內(nèi)化學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)，從而讓學(xué)生有意識地提高自覺認知、鑒賞能力、審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力？我嘗試了課堂面批這樣的舉措，試圖通過這項措施逐步提高學(xué)生在美術(shù)課堂中對自己學(xué)習狀態(tài)的認識和調(diào)整，提高學(xué)生在課堂中的美術(shù)學(xué)習能力。

一、建立情感橋梁，樹立學(xué)習自信

同一個班級的學(xué)生，雖然同一個教師教學(xué)，但是由于美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，要使學(xué)生形成同步的發(fā)展是比較困難的，甚至有些學(xué)生是極度自卑的。因此，從每個學(xué)生的認知水平出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的自信心和保護學(xué)生的自尊心，采用課堂面批是十分必要和有效的，是師生間建立情感橋梁的基礎(chǔ)。

教師和學(xué)生一同面對學(xué)生的作業(yè)進行批改，讓學(xué)生和教師有了面對面的最直接交流，使學(xué)生走近教師，不再認為教師是高高在上的，而是平等互助、教學(xué)相長的。在每一次的美術(shù)課堂作業(yè)中，學(xué)生總會有沮喪、有失意、有成功、有喜悅。在面批過程中，教師可以適時結(jié)合學(xué)生作業(yè)的具體情況加以指導(dǎo)。對于存在的不足給予鼓勵性指導(dǎo)，對于學(xué)生取得的進步或優(yōu)秀表現(xiàn)給予肯定和表揚，讓學(xué)生先從情感上接受老師的教導(dǎo)、點撥，從而增強自信，肯定自我。

二、形成引導(dǎo)樞紐，強化過程思維

在學(xué)生造型構(gòu)圖和完成初稿時是面批的最佳時機，這正是學(xué)生進行創(chuàng)造性思維、拓展想法和調(diào)整畫畫狀態(tài)的關(guān)鍵期，可以說學(xué)生興趣的激發(fā)點和最后作業(yè)效果的好壞取決于此。

因此，可以分兩個時間段采取兩種面批形式：（1）學(xué)生剛進入

作業(yè)狀態(tài)時教師可以開始在教室里巡視面批，請有疑難問題的學(xué)生及時請教老師。一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時加以指點，“搶”時間面批，力求做到“雪中送炭”。這樣可以讓學(xué)生能夠暢通思路，鼓勵他們大膽地進行創(chuàng)作，順利完成作業(yè)。如在開始畫畫的時候，學(xué)生經(jīng)常會遇到構(gòu)圖形式的問題，“老師，我應(yīng)該橫構(gòu)圖還是豎構(gòu)圖？”這時候教師可以在了解學(xué)生畫的內(nèi)容之后進行引導(dǎo)性建議，對有些不是很理想的構(gòu)圖提出解決方法，如可增加或刪減畫的內(nèi)容，讓學(xué)生走好開始作業(yè)的第一步。（2）學(xué)生完成初稿后主動拿到老師面前指導(dǎo)批閱，這時候主要是商討性和建議忠告性面批相結(jié)合。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，先與學(xué)生交流他們所期望表現(xiàn)的畫面應(yīng)該是什么樣的？引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己哪些地方還沒有達到要求，是構(gòu)圖方面的，還是色彩方面的？讓他們說說解決的辦法，并啟發(fā)有困難的學(xué)生如何改正自己畫面中的不足，以此來強化學(xué)生在繪畫過程中進行創(chuàng)作思維。面批的時候不可能也沒有必要做到面面俱到，要抓住作業(yè)中的主要問題多啟發(fā)，多點撥，多導(dǎo)改。當然，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中多種因素影響著他們。面對缺乏良好學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度不端正的學(xué)生，也需要教師及時對其批評和忠告。

三、完善評價方式，內(nèi)化自主意識

學(xué)生在初稿結(jié)束進行面批后，要給他們“自改”畫面的時間，讓他們自己鍛煉，同時也要及時查看實際效果。這其實是一種自我的過程性評價，讓學(xué)生對自改較成功的畫面自己可以畫上一個笑臉，讓學(xué)生覺得自己的繪畫水平只有在不斷自我修改中才會有不同程度的提高，從而調(diào)動、激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習興趣。另外，教師可以在面批之前讓他們自己發(fā)現(xiàn)哪里需要完善的先補充修改，給老師面批的時候得到最大的肯定，不需要修改盡量能夠一次通過。這樣學(xué)生在畫畫的時候自然而然思考就更多了，而不是像以前只要完成就可以了。他們會考慮怎樣才能在老師那里一次性就通過，從而自覺地對自己的畫進行審視和評價：“我這里是否畫得不好，是否還要添加些什么。”“我的顏色涂得還不夠均勻，還要修整一下。”通過這樣的過程性自我評價，完善了平時老師單一的被動評價，讓學(xué)生主動學(xué)習的意識有了明顯增強。認知水平和鑒賞能力也在逐步提升，從原來的馬虎變得細心，構(gòu)圖上易見的毛病也漸漸少了，交來的作業(yè)質(zhì)量明顯提高了。這樣的舉措也是因人而異，根據(jù)他們基礎(chǔ)不同，讓每一個學(xué)生在經(jīng)過修改之后都能體會到：“我可以！我能畫得更好！”從而將學(xué)生的自信內(nèi)化發(fā)展為他們積極主動學(xué)習的意識和能力。

在美術(shù)課堂中，經(jīng)過不斷的探索和實踐，課堂面批成為一種行之有效的作業(yè)批改方式，是教師了解學(xué)生學(xué)習、生活、思想等情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高美術(shù)課堂學(xué)習能力的有效策略。

參考文獻：

[1]宋陽.版畫進入小學(xué)美術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)的研究[D].浙江師范大學(xué)，2015.

[2]徐秋子.小學(xué)美術(shù)批評教學(xué)模式的探索[D].浙江師范大學(xué)，2011.

編輯 孫玲娟