高年級語文課外作業設計與批改中的問題及對策

毛鳳梅

摘要：高年級語文課外作業是學生鞏固知識、培養能力、體驗情感，學以致用的重要途徑。大多數老師只注重課堂教學的優化，忽略了課外作業的設計，因此，本篇文章就小學高年級語文課外作業設計與批改中存在的問題進行分析，針對這些問題提出了有效對策。力求減輕學生的課業負擔，提高作業的有效性，從而提高語文教學質量，提升學生語文素養。

關鍵詞：課外作業；設計與批改；問題；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0132-01

語文教育具有很強的實踐性。小學語文教育要在具體的言語實踐中培養學生聽說讀寫的興趣、提高聽說讀寫的能力。這樣的言語實踐僅僅依靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，這種能力的提高需要以一次一次的作業活動為載體。因此我們在教學中怎么做才能實現課內外教學的有機結合呢 ？課外作業設計與批改問題很值得我們教師認真地反思。

1.作業設計與批改中存在的問題

1.1 目標不明確，設計存在較大的主觀性、盲目性和隨意性。目前有相當一部分老師學完一篇課文后，課外作業就是填練習冊。教師并不考慮為什么要布置課外作業，對布置什么樣的課外作業認識模糊。沒有根據課程內容安排的單元主題一以貫之地由淺入深、由表及里來設計課外作業。不加選擇、不分題型、不管難易全班少學生都做。完全不考慮精讀課、略讀課、訓練課這些課型所承擔的不同訓練任務。讓學生語文知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標得不到系統訓練，學生整天忙著做作業可實際收益甚少。

1.2 形式呆板、單一，缺乏趣味性，掌握不住"度"。書面作業、題海戰術居多，口頭作業和動手操作作業少。抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創新。有些老師課外作業量太多，例如一個晚上要學生完成兩個或三個單元的測試題。這樣的作業學生需要花很長時間才能寫完，有的根本寫不完。還有的老師課外作業難度過大，每學完一篇課文都要求學生寫一篇讀后感，可是有的學生理解課文都很困難，怎么能寫好讀后感？又怎么能達到預期的目的？

1.3 "一刀切"，無視學生個體差異。蘇霍姆林斯基曾說："教學和教育的藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。"學生個體之間在接受能力、認知能力等方面存在一定的差距，如有的學生能輕松地完成五道題，有的學生完成三道題就已經很困難了。課外作業內容與要求整齊劃一，學生難以達到統一的要求。不同層次的學生對作業難度、量的感受以及作業完成時間上均存在差別，讓有差異的學生完成無差異的作業，學生的積極性能調動起來嗎？

1.4 批改片面、草率，缺少激勵引導。很多老師把批改作業的功能僅僅限于"糾錯"，特別強調錯誤之處，有錯必糾。我們觀察學生拿到批改后的作業本，翻開看一下本子上有沒有打錯的記號，然后就塞到書包里去。即使全對，反正大家都對，一個模式，學生很少獲得成就感。教師完全拋卻作業批改的點撥、引導、激勵作用。學生從老師的作業批改中得到的只是自己的一次次"錯誤"，從未體驗過作業帶來的喜悅。這樣嚴重挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高。

2.作業設計與批改的對策

2.1 明確課外作業的目的。教師設計的課外作業是為鞏固學生的知識，是提高某一方面的能力，還是培養某種興趣、體驗某種情感，教師應有清楚的認識。真正把課內學到的知識、能力以及情感體驗延伸到課外，使課外的訓練能強化、拓展或提升課內所學，讓課內課外形成互補之勢，讓課外作業發揮應該有的作用。例如，五年級下冊第三組課文，有三首描寫童年生活的古詩，兩篇作家描寫自己童年生活的文章，還有一篇外國作者描寫童年發現的故事。課外作業設計要考慮到本單元訓練點：感受兒童生活。

2.2 形式要"新"，難易適度。教師要設計靈活多樣的作業內容。作業應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合。讓學生動手、動腦、動口，通過多種感官參與學習，激發學生的學習興趣，提高學習的效率。如《綜合性學習： 遨游漢字王國》，學生課內在老師引導下通過閱讀材料了解到了有關漢字的起源、有趣的漢字等內容。課外讓學生通過各種途徑搜集謎語、對聯、歇后語、小笑話，然后獨立或小組合作制成卡片、小冊子，在班內展示交流。學生興味盎然，學習效果毋庸置疑。

另外，把準課外作業的"度"。首先，課外作業量要適中，應符合高年級學生的特點，合理控制作業數量，保證學生每天有一定的自由支配的時間。因為量太少，不能起到訓練的效果；量太多，會給學生造成負擔。

2.3 分層設計，使每個學生都有所提高。不同的學生知識基礎、智力發展水平和個性特長有較大的不同，讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成一些學生"吃不飽"，而一些學生"吃不了"。學生學習語文的興趣就會遏制。教師應根據所學內容，把作業分成幾個層次，分別給不同層次的學生。如《將相和》一文由《完璧歸趙》《澠池之會》《負荊請罪》三個故事串聯而成。設計作業時，要求學生選擇其中的一到兩個故事講述給家人聽，然后聽聽家長是怎樣評價故事中的人物的，再談談自己的看法。又如，《草船借箭》課后作業設計：讀名著《三國演義》，說說自己最喜歡哪個故事，哪個人物？說出理由。這樣的作業可以滿足不同層次的學生需求，讀書多，理解能力強的學生可以讀原著，全方位、多角度了解故事情節、人物性格特點，能力差一些的學生可以讀簡版作品，了解故事梗概，知道人物大致輪廓。教師這樣設計課外作業有一定的層次性，不同的學生能在適合自己的作業中各有所得。優秀學生的潛能得到了挖掘，會有更大的發展空間，學習困難的學生在完成作業的過程中，也能體驗到成功的喜悅，時間長了自然會積極主動地完成作業，逐漸提高學習成績。

2.4 細心批改，不吝贊美之詞。有些老師錯誤地認為，課外作業領導不監管，批改草率、馬虎，甚至不批改。其實，課外作業同樣體現學生的 學習態度、能力及興趣愛好。因此每一次批改作業，都要細心及時。從我的批改實踐中，我認為課外作業批改除了老師批改之外，還可以采取多種形式，如，小組成員互批、組長批改，班內展示、評講等。要做到：正確使用批改符號；標注激勵性的批語和評語。作為老師一定不要吝嗇表揚，不要認為表揚就是對學生的賞賜，應該知道僅僅一句真誠地贊許足以讓一個學生欣喜很多天，有的甚至回味很多年！每個老師都要認識到要提高學生的語文能力不是一朝一夕的事情，而是要經過有目的性的不斷訓練得來的。

總之，語文課外作業的設計，不可以簡單地認為找幾個題目或抄一些詞語、背誦一段課文就解決了，不可草率對待。在教學實踐中，我們應立足課內，注目課外，通過對作業形式和數量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達到精而少就能充分掌握知識，訓練學生的語文能力，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 陳建華.對新課程背景下中小學作業改革的探討.中小學教育，2006（06）.

[2] 周亞梅.小學語文課外作業設計有效性探微 [J]. 新課程導學 ，2011（36）.