多種渠道進行口語交際訓練

王菊珍

著名教育家葉圣陶先生曾經指出：“在語言文字的訓練聽、說、讀、寫四個字中間，‘說字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”這句話精辟地闡明了口語交際的重要性和學習語文的基本規律。說是語言交流活動的重要組成部分。只有提高說的能力，才能全面提高學生的語文素質。為此，我從下面幾種渠道進行口語交際訓練，培養提高學生的語文素質。

一、以興趣活動創設情境，激發學生的口語交際興趣

為了提高學生的口語交際能力，我每學期開學都給學生制訂聽說訓練計劃。

1.從一年級開始創造各種機會使學生想說

一個人不愛發言并不等于不會說話，這要看他想不想說。為此，我按照學期開始的計劃，運用靈活多樣的方法讓學生開口。每月進行一次大型語文興趣活動，為激發學生口語交際的興趣搭建舞臺。如，開展“新學期新打算”演講會、“朗讀大賽”“講故事比賽”等。這些活動的舉行，使學生在歡樂的氛圍中鍛煉了口語交際的能力。

2.消除顧慮，使學生敢說

學生在口語交際的訓練過程中，說得不對不好都是正常的。我盡量做到不隨意批評他們，耐心地引導他們，讓他們重說。大多數學生第二次說的比第一次好，我就鼓勵他們，使他們增強信心。久而久之，學生就形成踴躍發言的習慣。

二、以語文課堂為主陣地，指導學生的口語交際能力

在課堂教學過程中要為學生提供口語交際的機會。好動是每個孩子的天性，表現自己是每個孩子本能的欲望。在課堂教學中，我把教師對學生的評價換成生與生之間的評價。如“請同學們認真傾聽，說說你聽完后有什么想法？”這既是讓學生聽清楚，又是讓學生給別人提建議；“別著急，想好了再說”，這是給他第二次說的機會。這樣，無論是先交流者，還是后評價者，都能獲得表達交流的機會。

1.借助插圖，想象“說”

圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。課本教材中的每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如，教學《桂花雨》一課時，指導學生觀察：母女倆在干什么？她們當時心里會想起什么呢？學生紛紛開始觀圖，展開想象。有的說：母女倆在搖桂花，她們想這桂花雨有多香啊！有的說：“她們倆在做游戲，她們想把搖下的桂花做成各種桂花餅！”學生打開了思維的閘門，張開想象的翅膀。

2.借助插圖，表演“說”

表演是學生，特別是低年級學生非常喜愛的有效途徑，特別表現在口語交際方面。如，教學《陶罐和鐵罐》一文時，在熟讀課文的基礎上，我說學生做好陶罐和鐵罐的頭飾，六人一組表演，學生表演很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把陶罐那謙虛的勁兒和鐵罐傲慢無禮的態度表現得淋漓盡致，通過表演不但重現了課文內容，更主要的是學生在組織演出的過程中，也進行了交際、合作的訓練。

3.續編課文，填補“空白”

學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設置框框限制他們的創造力。如，在教學古詩《游園不值》時，我讓學生想象：假如詩人正想離去時，他的好朋友突然回家了。你能根據這個內容重新編一首詩嗎？頓時，教室里一片喧嘩，原來同學們已開始吟詩了。對精彩的語句、詩詞，我及時給予鼓勵、喝彩，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了口語交際自信心和勇氣。

三、利用家庭生活對學生進行口語交際訓練

由于學生在交際時，教師無法親臨指導，這就要求家長積極配合教師，督促學生進行口語交際，并采取一定措施保證口語交際落實。如，在“三八婦女節”時，我安排班上每個同學回家為媽媽做一件好事，并說說媽媽的表現和自己的感受。回校后，我安排五個小記者在本班進行采訪，并讓小記者把采訪到的情況進行整理，寫成一份總結，對于說得好的，寫得好的，我及時給予他們鼓勵。

四、利用實踐活動鞏固學生的口語交際能力

口語交際是一項實踐性很強的活動，口語交際能力的形成必須通過大量實踐鍛煉，而實踐活動是學生運用知識創新的過程，這一過程，學生不僅要思考、動手，還要合作、交流。這里孕育著諸多口語交際的時機和因素，抓住這一因素，邊指導學生實踐，邊要求學生進行口語交際訓練。

如，指導學生制作小工藝品，先讓學生說說自己的制作過程，再談談制作成功后感受如何？最后在小組上互相交流，互送小工藝品。這樣既教會學生制作小工藝品，又進行了口語交際訓練。

五、日常生活中要教育學生養成正確的口語交際習慣

平時，我與學生接觸交談時，不僅注意語言的規范，用詞的準確，而且及時發現學生口語交際時的毛病，隨時糾正，指導學生掌握一些口語交際的方法和技巧，同時提高自己的語言表達素質，為學生做好示范。

總之，語文教師應抓住一切口語交際能力培養的契機，深入挖掘小學生口語交際教學資源，通過多種渠道，扎實訓練，有效地提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]張春娣.“三入”詮釋口語交際課[J].新課程（中），2011（5）.

[2]朱春蓉.讓學生愛上口語交際課[J].語文世界（教師之窗），2011（7）.

編輯 薄躍華