運用“微課教學模式”進行說課設計

范萍萍

【摘要】運用微課教學模式，結合中班語言課《兔子媽媽生病了》的實踐，從設計意圖、幼兒學法、活動過程、活動延伸等四個方面，闡述了如何在微課教學活動中進行教材選擇、教學對象、教學目標、教學方法、學習方法、課程設計、課后總結評價

【關鍵詞】微課 說課 幼兒 教學

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0180-02

微課，作為一種新興的教學模式，具有易于傳播、便于記憶、教學效果好等優勢，受到了老師和幼兒們的喜愛和歡迎。對幼兒教師而言，微課具有較強的針對性和實效性，有利于提高教學效果；對幼兒而言，微課的碎片化知識設計，短小精悍，符合幼兒學習和成長規律。微課正在成為一種新型的教學模式和學習方式，有利于提高幼兒教師學水平，有利于激發幼兒自主學習、探究性學習的興趣。本文嘗試運用這種“微”熱潮與新模式，以中班語言課《兔媽媽生病了》為例進行說課設計，以期為幼兒微課教學提供具體實踐案例。

一、說設計意圖

1.說教材

教材的選擇對教學活動的順利開展有至關重要的影響。所謂“教材”就是教育活動中根據一定的教育目的，把選擇出來的教學內容教給學習者的材料。教材是處于教授者與學習者之間的一種媒介，是教學的三要素之一。《兔媽媽生病了》是一組故事情節豐富，生動有趣的圖片。其以動物的形象，日常的生活經歷抓住了幼兒的好奇心。圖畫內容豐富，包含了完整的故事情節，清晰的事情發展順序，同時又配有簡單的語言提示，既能讓幼兒充分發揮想象力和創造力，講述情節的具體發展，又能夠為幼兒的講述搭建一定的支架，讓幼兒的講述有重點有順序，并學會完整的表述整個故事情節的發展，提高語言表達能力和組織能力。

2.說教學對象

微課教學要緊密結合教學對象的特點。俗話說：興趣是最好的老師，中班幼兒已經能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述對象，能夠理解內容簡單、特征明顯的圖片實物和前景，并且愿意在集體面前講述。但完整、清晰、正確的表述能力還需要教師有意識的培養 。他們顯著的心里發展特點是豐富的想象力，同時帶有一定的情緒性，凡是他們感興趣的事物，都能夠留下深刻的印象。所以在開展活動過程中，教師既要提供適當的機會，讓幼兒充分發揮想象力和創造力，又要有目的地、及時正確地引導幼兒提升講述能力。

3.說教學目標

微課教學目標的設計是幼兒微課整個教學設計的出發點?！拔⒄n”的教學目標要突出“微”和“小”，微課的優勢就在于她的“微而精”[1]。《兔媽媽生病了》結合幼兒的實際，特制定了如下三個目標：

（1）認知目標：理解故事中動物行為與情節之間的關系。

（2）技能目標：學會連貫地講述小動物們看望生病的兔媽媽的過程。

（3）情感目標：喜歡在集體面前講述，表演《兔媽媽生病了》的情節。

4.教學重點和難點。

教學重點就是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法，難點要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同年齡段不同的幼兒當中，就不一定都是難點[2]。在一般情況下，使大多數幼兒感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容幼兒聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。

（1）活動重點：連貫、正確的講述小動物們看望生病的兔媽媽的過程。

（2）活動難點：根據自己的理解，增添角色對話，并表演出來。

5.說活動準備。

（1）經驗準備：有講故事的經驗以及擔心，難過的情緒體驗。

（2）物質準備：圖片《兔媽媽生病了》情節5張；小兔、兔媽媽、小貓、小馬等動物的頭飾；

二、說教法學法

1.說教法：

（1）談論法：教師通過對話討論的方式，引導幼兒講述故事情節的發展。

（2）直觀經驗法：教師出示圖片，直觀的讓幼兒感受《兔媽媽生病了》的情節。

2.說學法：

（1）交談法：幼兒通過與教師、同伴交談，講述每一張圖畫的內容。

多通道參與法：幼兒用眼睛觀察，用耳朵傾聽其它同伴的講述以及表達自己對圖畫的理解。

（2）觀察法：幼兒仔細觀察每一張圖片的內容并表達出來。

三、說活動過程

1.活動導入，激發幼兒的興趣

《指南》指出我們要為幼兒創設活動的情境，這不僅可以激發幼兒的興趣還可以很自然而然的過渡到活動中來。我通過展示故事圖片，小兔子今天沒去上學的故事引入課堂。

2.教師出示圖片，運用看講猜等策略，引導幼兒感知并理解講述內容。

幼兒認識活動場景——小兔子家，森林里；認識角色——小兔子，兔媽媽，蝸牛等等。

教師一張張出示圖片，讓幼兒對每一張圖畫的內容有初步理解，并猜測情節發展。

教師提問，例如：圖片上有誰？兔媽媽怎么了？小兔怎么樣？蝸牛見了怎么說等問題，幫助幼兒集體講述每一張圖畫的內容。

引導幼兒集體講述整個故事情節的發展。

3.幼兒運用自己的理解，看著圖片，進行分組講述，教師巡回指導。

將幼兒分成5人一組，分組講述。

教師巡回指導，引導幼兒講述小動物們是如何傳遞信息的，豐富詞匯表達。

請兩個小朋友上臺講述，教師引導幼兒總結比較兩人講述的異同。

幼兒自己表演，理清講述思路。

幼兒佩戴相應頭飾，認清角色，并鼓勵幼兒增添一定的角色對話，邊表演邊講述《兔媽媽生病了》。

4.教師總結幼兒的表演，并引導幼兒關注動物們的情感變化。

四、說活動延伸

1.鼓勵幼兒回家與爸爸媽媽講述《兔媽媽生病了》的故事。

2.在語言區投放相類似的圖畫，提供出幼兒自由講述的機會，遷移講述思路。

3.在美工區或美術課上，可引導幼兒用繪畫的形式來表現情感。

微課教學模式以幼兒為主體，幼兒教師可以做到先整理后教學，交流與應用是微課建設的最終目的。微課教學模式能讓參加者及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息，具有即時性。由于是已準備好的課件，基本上人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上也減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的主觀性，較之常態的評課就會更加客觀[3]。教師要多運用微課教學模式，使活動更加生動、形象，讓微課發揮其應有的技能。

參考文獻：

[1]楊麗.基于SWOT的微課及其教育應用探究[J].中小學電教：上，2014.

[2]徐耀國.初中語文課堂有效教學初探[J].科學咨詢，2014.

[3]李培林.微課視頻制作的方法[J].考試周刊，2015.