大學生“個性化”職業生涯規劃指導工作的分析與策略

何翠萍

【摘要】大學生的“個性化”職業生涯規劃指導工作目的在于促進學生實現“個性化”發展，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。實現“個性化”職業生涯規劃指導實現應深入了解服務對象，多次咨詢面談培養和挖掘學生潛能，指導者合理運用和提高指導工作的技巧，實現有效溝通，挖掘學生深層次的需求，對學生實行清晰有效的指引，引導大學生成長成才實現個人發展。

【關鍵詞】性化 生涯規劃指導 策略

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0218-02

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。”實施個性化教育是我國高等教育改革和創新人才培養的迫切需要，以個性化教育為手段，培養全民族的創新意識和創新能力[1]。

大學生職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。開展“個性化”職業生涯規劃指導是基于“人職匹配”理論對學生開展形式多樣的職業生涯規劃教育，幫助大學生確立適合自己特質的職業目標和職業取向，并制定可行的職業生涯路線。現在的“90后”大學生從小受到西方多元文化的影響，個性張揚，易于接受新鮮事物，思維敏捷，希望在學習中不斷創新，職業生涯規劃作為一種方法和手段對提高大學生創新能力具有顯著促進作用[2]。“90后”大學生經過職業生涯規劃，認識自己，了解職場，自覺加強素質能力的培養，更能符合用人單位的要求，適應社會需要，將有力地推動企業和社會不斷向前發展，人力資源能得到充分開發，讓自己的未來走得更高更遠，實現人才、用人單位和社會三者共贏。

一、大學生“個性化”職業生涯規劃指導工作重要性的分析

“個性化”職業生涯規劃指導工作是指導教師針對學生個人的情況及個性特點給予職業生涯規劃方面的指導。“個性化”職業生涯規劃指導工作十分重要，也是今后高校就業工作中的一個重點。

1.“個性化”職業生涯規劃指導工作可以提高大學生就業工作的質量與效率

做了職業生涯規劃并堅定執行計劃的大學畢業生，在求職時更明確自己的情況，尋找工作時目的性更強。由于在校期間有針對性地加強素質和能力的培養，他們更容易得到用人單位的橄欖枝，更容易適應職場，更能提升職業的滿意度，維持職業的穩定性。因此，大學生“個性化”職業生涯規劃指導工作不僅可以提高就業率，在提升就業質量上也卓有成效。寶潔北京市技術有限公司高級人力資源經理透露，該公司在中國每年招聘應屆畢業生100名左右，凡是職業生涯規劃得早的人，現在大多數都已成為總監、副總監或高級經理[3]。

2.“個性化”職業生涯規劃指導工作體現了當代大學生主動性、創新精神、個性化發展的需求

威廉·格拉瑟創建了一個新的教育理論——選擇理論，他認為人的所有的行為都是為了以最好的方式來滿足自身的需求[4]。“個性化”職業生涯規劃是基于學生本人內在需求的基礎上進行的，所有的動機都源自內心。簡單而言，就是大學生內心認為職業生涯規劃能幫助自己更好地實現自我價值，主動尋求指導，是當代大學生發揮主動性的體現。接受“個性化”職業生涯規劃指導，學生本人根據現實情況創造性地整合資源和利用資源，體現了大學生的創新精神。根據自己自身興趣、性格、能力和價值觀進行規劃，體現了大學生個性化發展的需求。

3.“個性化”職業生涯規劃指導工作滿足了大學生差異性發展的需求

越來越多的高校意識到大學生職業指導的重要性，但現階段的職業指導大多仍然是“群體性指導”，普遍采用通識教育，以專題講座、大班課程等方式進行集中教育，忽略了學生個體需求的差異。雖然學校和職業指導人員投入了大量的精力，但遠沒達到幫助學生提高職業競爭力，提升就業質量的預期目標[5]。每個大學生能夠都是獨特的個體，個體的情況存在這差別的，發展水平及高度也是存在差異性。高校應尊重學生之間的個體差異性，避免教育一刀切，做到因材施教，加強對學生個性化發展的支持和培育，實現社會人才結構多元化。

4.“個性化”職業生涯規劃指導工作幫助學生實現人生設計科學化

通過“個性化”的職業生涯規劃指導，大學生可以根據人生目標和市場需求找準自己的崗位定向，選擇適合自己的職業；結合人生發展階段的歷程，選擇適合自己發展的道路；根據社會和企業的需求，進行相關知識的學習儲備和能力的培養；根據社會發展和人生發展的規律，學會規避風險，少走彎路。“個性化”職業生涯規劃指導工作幫助學生學會利用環境機遇，管理自己的人生，實現人生價值最大化。

二、大學生“個性化”職業生涯規劃指導工作的開展

如何做好“個性化”職業生涯規劃指導工作是值得廣大就業工作者思考和研究的。

1.開展“個性化”職業生涯規劃指導工作的基本要求

（1）“個性化”職業生涯規劃指導工作的具體對象。開展“個性化”職業生涯規劃指導要滿足兩個基本條件，其中之一是工作對象，即接受指導的客體——有意向進行生涯規劃的大學生。絕大部分高校都開設職業生涯規劃課程，“個性化”職業生涯規劃指導作為課程的有益補充，服務對象是那些認為職業生涯規劃能幫助實現自我價值、主動尋求指導的大學生。

（2）對開展“個性化”職業生涯規劃指導工作實施者的要求。開展“個性化”職業生涯規劃指導的另一個基本條件是指導者。在“個性化”職業生涯規劃指導中，指導教師的能力和素質有著不可代替的重要作用。指導教師必須緊跟時代的發展，關注職業發展趨勢和要求，了解不同背景學生的特點，提高咨詢、指導技能。

2.“個性化”職業生涯規劃指導工作的形式

（1）引進企業咨詢管理的工作模式。咨詢管理指具有豐富的管理知識和經驗，并且掌握了咨詢技法的人所從事的高智能的服務事業。與企業咨詢管理針對企業實際情況解決個性問題相同，進行“個性化”職業生涯規劃指導需要深入了解服務對象，密切結合其個性特點，應用科學的方法，找出其規劃中存在的主要問題，進行定性分析，指出存在問題，并使服務對象的規劃內容得到改善，提高規劃的可操作性。

（2）運用咨詢面談的形式，多次培養和挖掘學生潛能，形成生涯規劃“個性化”。學生進行生涯規劃要做很多的探索和準備，且不斷修正，這個過程是枯燥而痛苦的。除了完成功課，還要學會抵制各種娛樂活動的誘惑。因此，指導老師要主動關心學生，采取咨詢面談的形式，多次進行面談指導，這樣才能發揮學生的主觀能動性。

3.合理運用和提高“個性化”職業生涯規劃指導工作的技巧

（1）職業生涯規劃指導工作實施者的態度。“個性化”職業生涯規劃指導按心理咨詢類別屬于職業咨詢。要想建立良好的咨詢關系，指導工作實施者——指導老師首先要積極地建立咨詢關系。除了有平等的態度，還需要具備真誠、無條件的積極關注、共情三個非常重要的態度。真誠是指指導老師表里如一，不隱瞞自己的情感和態度，不矯揉造作，讓學生覺得老師是誠懇的，有人情味的；無條件積極關注是指指導老師承認學生是有價值的，在指導服務過程中應不斷給予無條件的關懷與照顧；共情是指導老師以設身處地的立場去體會學生的內心世界，理解和影響對方。

（2）利用關系建立技術實現有效溝通。大學生在規劃過程中會存在對事物理解的偏差，指導老師應有針對性地使用咨詢技術實現有效溝通。如當指導老師覺得學生對問題的敘述含糊不清、過分概括化而需要對此問題進行深入探討時，應使用具體化技術，促進指導老師對學生有更準確地了解，協助學生清楚、準確地表述出自己的觀點、想法，了解自己的問題、困擾。

（3）利用傾聽或參與技術挖掘學生深層次的需求。在“個性化”職業生涯規劃中，多種傾聽或參與技術需要結合使用。例如，開放性問題可幫助學生自由表達，以了解較多的信息。封閉性問題可使收集到的信息條理化，澄清事實、縮小范圍、獲取重點。

（4）有效控制項目進度。根據生涯規劃的步驟指導學生，安排多次指導，每次解決一個特定的問題，給定時間讓學生完成特定問題的探索，下一次指導時就上一個問題給予肯定，有偏差繼續跟進，沒有偏差就安排下一個問題的指導、討論和分析，再進行時間限定和下次面談的安排，在此過程中及要給學生較充裕的時間進行問題的探索，又需要督促和提醒學生完成探索，開始新一輪的問題解決。

（5）清晰地進行有效指引。在“個性化”職業生涯規劃指導過程中，學生肯定會出現對事務理解不到位或明白了老師的意思但不知從何下手的情況，這時指導老師就應該做出有效指引，進行信息提供和邏輯推理。信息提供是指導老師為了協助學生了解問題、做出決定或規劃行動解決問題時提供給學生相關信息。邏輯推理是指導老師根據學生提供的信息，運用邏輯推理的原則，讓學生認識到其思維和行動可能產生的后果。

馬克思關于人的發展階段理論認為，人的發展的最高階段就是每個人的自由發展，他在《1844年經濟學哲學手稿》指出了個性化發展是人的發展的歷史必要。因此，“個性化”職業生涯規劃指導工作是服務于大學生成長成才實現個人發展的一項重要的工作，是高校育人工作中非常重要的一環。在大學期間開展“個性化”職業生涯規劃指導工作，通過尋求“個性化”職業生涯規劃指導幫助的學子們的榜樣示范作用，在廣大學子中樹立一個個身邊的榜樣，激勵和帶動學校學風建設，促使大學生自由地發揮個性，為中華民族的偉大復興培養創新型人才。

參考文獻：

[1]郝秀娟，申萬兵，叢巍.實施個性化教育提升高校人才培養質量[J].中國成人教育，2013年02期，P11-13.

[2]趙莉.基于職業生涯規劃的大學生創造力培養[J].教育與職業，2014年第20期（總第804期），P106-107.

[3]大學生職業生涯規劃的意義，大學生職業生涯規劃網.

[4]威廉·格拉瑟.選擇理論：個人自由的新心理學[M].1998.

[5]曹建斌.高職院校個性化職業指導的研究[J].教育與職業，2011年第20期（總第696期）P85-87.

本文課題：

課題名稱：基于學生就業競爭力提升的高職素質教育管理體系研究與實踐

課題編號：GDGZ14Y136

立項單位：廣東省高等職業教育研究會