綜合實踐活動的有效調控

凌冬梅

摘 要：在綜合實踐活動的過程中，教師應如何“放手”才能確保活動“放而不亂”？要達到這個目標，教師在整個綜合實踐活動中要發揮積極的調控能力。與教學過程同步，調控的過程可以分為四個階段：前期調控，強化學生有效觀察和思考；課上調控，強化學生有效傾聽與思考；課后調控，強化學生體驗與思考；后期調控，強化學生表達與思考。

關鍵詞：放而不亂；調控；有效觀察

在實踐活動過程中，教師應如何“放手”才能確保活動“放而不亂”？要達到這個目標，教師在整個綜合實踐活動中要發揮積極的調控作用。與教學過程同步，調控的過程可以分為四個階段：前期調控，課上調控，課后調控，后期調控。下面，筆者結合教學實際談談自己是如何在實際教學中實踐這四個調控過程的。

一、前期調控，強化學生有效觀察和思考

綜合實踐活動與其他學科最大的不同在于它面向的是學生完整的生活。學生在生活中感興趣或關注的問題就是最好的主題。并且綜合實踐活動的特殊性還在于活動周期比較長，從確定主題到匯報交流短則1～2周，長則1～2個月。濃厚的興趣也是支撐學生不斷探究下去的動力，教師要鼓勵學生留心去觀察、用心去體會、細心去辨析，從豐富多彩的生活中尋找到感興趣的活動主題或探究專題。活動前期教師要想辦法了解學生感興趣或關注的事，從活動的源頭上開始調控。如：學生在課間玩耍時，撿拾了不少花園中的落葉，拿在手里把玩。于是我把當天的綜合實踐活動課的地點就安排在學校小花園，讓學生帶上筆和本，看到什么就畫什么。畫畫就是最走心的觀察！只有當學生要去畫時，她才會仔細觀察這些細節：樹葉上落下了幾片樹葉；葉子上原來還有葉脈；葉子的兩面顏色不一樣等。細心觀察的同時，也會提出一些問題：為什么葉子正反兩面顏色不一樣，摸起來的手感也不一樣？等等，這樣的問題很多，學生也記錄了下來。對于有些不喜歡畫畫的學生，教師可以教他們拓印樹葉的方法，既簡單又培養了觀察能力。一節課結束，我把學生的樹葉筆記收集起來整理，幫他們裝訂成自然筆記小書。學生拿到自己的小書，都特別有成就感，還想出去觀察植物。于是，活動主題《我的植物筆記》順利生成。

二、課上調控，強化學生有效傾聽與思考

學生在綜合實踐活動的課堂一般通過討論、講解、演示、匯報等形式將自己的研究成果呈現給大家。這個時候，課堂就“熱鬧”起來了，站在講臺上的大聲講，坐在座位上的小聲講，真正愿意傾聽的學生也被干擾得什么也聽不到。認真傾聽他人發言，不僅是對他人的尊重，也是自身學習的過程。怎樣才能調動學生“聽”的積極性呢？孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”當學生真正遇到了問題，找不到解決方法時，他就產生了“聽”的需要，這個時候，老師的講解，同學的發言，他就能有效傾聽了。

三、課后調控，強化學生體驗與思考

實踐離不開體驗。學生課后有沒有去體驗？是主動體驗還是被動體驗？這些都直接影響到實踐活動的質量。有些學生做事情是3分鐘熱度，時間一長或是遇到一點難題就會退縮，活動難以進行或者敷衍了事。教師如何對課后進行有效調控呢？首先實踐活動設計的內容是學生有條件、有能力去體驗的。其次，一開始讓學生體驗的內容要有很強的趣味性。學生有了有趣的成功體驗，才會期待下一次的課外實踐內容。如《竹蜻蜓的研究》這次活動中，學生在課堂上利用勞技材料袋中小木板制作的竹蜻蜓成功率很低，這種失敗的體驗消磨了大多數學生的學習熱情。這個研究專題的目的就是讓學生了解竹蜻蜓的飛行原理，讓竹蜻蜓成功升空，是活動順利進行的保障。所以我引導學生找到失敗原因，鼓勵他們課后用雪糕棍為材料再做一個，并和家長聯系，請他們幫助孩子一起動手完成。這種親子活動，讓學生擁有和家人一起動手、動腦筋解決問題的積極情感體驗。這種愉快的體驗，會讓學生越來越喜歡綜合實踐活動。

四、后期調控，強化學生表達與思考

一個主題活動結束后，教師要給予積極的評價。比起結果，綜合實踐活動更重視過程。即使學生在活動過程中表現得不是特別積極，即使他們遇到了困難不知所措，即使他們呈現的結果不盡如人意，我們也要找出他們的閃光點，肯定他們，鼓勵他們。除了老師來評價學生，同學之間也可以互相評價，最后寫下本次活動的感受和對自己的評價。活動后期，通過這種調控方式，不僅可以提高學生的表達能力，還可以激發學生內在的成就感和自我提升的需要，為下一次活動做好準備。

強化學生的思考能力是貫穿綜合實踐活動整個過程的。只要精心設計活動，教師引導得當，學生能全身心地投入活動中去，思考是自然而然發生的。不同階段，思考問題的深度也不同。學生積累了一定實踐活動經驗時，可以自己提出課題，選擇探究方法進行研究性學習。

在綜合實踐活動的課堂上，我們要學會放手，但是該出手時我們也不要猶豫。在教師的引領下，讓綜合實踐活動的課堂內外都成為孩子學習的樂園！

參考文獻：

[1]傅巖，卞麗云.對綜合實踐活動實效性的探討[J].文教資料，2009（9）：92-94.

[2]陳俊光.小學綜合實踐活動的對策探析[J].教師，2010（33）：27-28.

編輯 溫雪蓮