淺談如何提高小學語文朗讀教學

馬正東

摘要：小學語文教學的重要組成部分是語文朗讀教學。如何提高小學語文朗讀教學呢？ 一、準確地解讀文本設計有效的主線問題。二、優化課前預習提高學生課堂學習有效性。三、精煉教學語言，確保學生有足夠多的朗讀時間。四、靈活多樣的課堂教學形式。五、激發學生課后持續學習的興趣。

關鍵詞：提高；朗讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0148-02

培養學生的課內外朗讀，教會學生求知，全面提高學生的語文素養是新課程標準的基本理念。課內外朗讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和朗讀能力，還可以進一步鞏固課內學到的各種知識，提高學生的認讀水平和作文能力乃至對于各科學習，都有極大的幫助。如何提高小學語文朗讀教學呢？下面就結合自己的教學經歷談談粗淺的認識和一些不成熟的做法。

1.準確地解讀文本，設計有效的主線問題

對于語文教師來說，要上好朗讀課，文本解讀是第一步。正確、準確地解讀文本，是教師在執教每篇課文時應該確保的底線，準確地解讀文本，設計有效的主線問題，是提高朗讀教學的前提。好的朗讀課來源于匠心獨具的教學設計，而好的教學設計又來源于正確深入的文本解讀。所以每上一篇課文之前，我都要站在不同角度認真地把課文讀上幾遍。

1.1 站在不同角度朗讀課文。從一個文學愛好者的角度去朗讀，把自己作為一個文學愛好者，讀通文本的語言文字，理順文本的脈絡思路，欣賞文本的表達技巧，體會文本的思想感情，進而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本產生共鳴。這時，就可以跟作者對話，談字里行間給你的印象和聯想，談由此產生的感悟和啟示，談文本的基本價值取向，談怎樣從無疑到有疑，再到無疑。

從一個語文教師的角度去解讀，從文學愛好者的視角，只是朗讀，領會其內容，體會其主題。從語文教師的視角，則為了研究朗讀教學，為了培養學生感受、理解、欣賞和評價等方面的朗讀能力，也就是研究如何引導學生感知語言、賞析語言、運用語言的能力，用教材這個例子提高學生的語文素養。

1.2 設計有效的主線問題。通過精心設計貫穿整個教學過程的有效的主線問題，引導學生多種形式有層次的研讀，打破了沉悶呆板的課堂氣氛，廢止了繁瑣的分析，促進了學生對語言的感悟與積累，更為學生有效運用語言打下堅實的基礎。

2.優化課前預習，提高學生課堂學習有效性

課前預習能有效地提高課堂效率，是優化課堂教學的一個重要環節，是發揮課堂40分鐘最佳效果的必要前提和步驟。它能有效地培養學生形成良好的自學習慣，提高學生的自學能力，發掘學生積極的探索精神和培養學生的創新意識。只要引導得法，就能更好地體現課堂上學生的主體意識，參與意識，強化學生的情感意識。

第一步：初讀課文。要求學生讀一遍課文后，能大體感知課文，了解課文內容。例如：預習的課文是一篇記事的文章，學生在初讀時，就要搞清楚事情發生的時間、地點、人物以及事情的大致經過。預習的課文是一篇寫景的文章，學生在初讀時，就要搞清寫的是什么地方，有哪些景物，每個景物的大致特點等等。從而整體地把握課文內容。

第二步：細讀課文，自學生字新詞。逐字逐句地讀，讀懂每句話，在書上勾出生字詞，結合語言環境，借助工具書，自學課文生字新詞。對于生字和自學，可按音、形、義三方進行。做到讀準字音、認清字形、理解字義、正確用字。

第三步：精讀課文，深入理解課文內容。要做到：標出自然段，以自然段為單位，逐句逐句地讀，搞清每句話的意思。讀完一個自然段，要想一想這個自然段主要講了什么。還要鼓勵學生敢于提出疑問，并能想辦法能解決疑問，特別鼓勵提出有創造性的問題。

第四步：自我檢測。檢測的方法，就是看自己是否能解答課后的問題，若解答不了，就還要讀課文，還要想辦法。如果實在是解答不了，注上符號，待課堂上解決。

3.精煉教學語言，確保學生有足夠多的朗讀時間

簡煉教學語言，確保學生有足夠多的朗讀時間，這是提高朗讀教學的重要保證。課堂四十分鐘，老師與學生的交流主要借助語言來實現。生動有趣的課堂，自然而然地會吸引學生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷，教師的課堂語言對提高教學效率有著至關重要的作用。

3.1 精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。

3.2 點撥巧用評價語。陶老師說："和諧快樂的教學氛圍要有笑聲、贊美聲、掌聲"。因此我們要適時鼓勵學生，不要吝嗇我們的表揚。對于學生的回答，不論正確與否，老師都能及時做出評價，一個贊賞的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話，總能激發學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，都能使學生心潮澎湃，甚至對他們的一生都有影響。

4.靈活多樣的課堂教學形式

靈活多樣的課堂教學形式，有利于激發學生的學習興趣，有助于突破教學重難點，提高課堂教學效率。我們常用的課堂教學形式有："小組合作學習"，將全班固定分成幾個學習小組，小組人員按好、中、差均衡搭配，安排一名負責、優秀的同學擔任小組長，共同學習小組合作要求，即組員必須在組長的安排下有序交流，人人參與，要認真傾聽他人的發言，并對他人發言做出評價。小組合作學習結束后，教師要針對各組的合作學習情況進行及時的評價反饋。

5.激發學生課后持續學習的興趣

課后是課堂的延伸，學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學生可持續發展的必然要求。教師要善于激發學生課后持續學習的興趣，引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題。如學完《蟋蟀的住宅》一課，學生對蟋蟀佩服得五體投地，所以就可以鼓勵學生以組為單位繼續研究學習，可以親自體驗一下觀察蟋蟀的樂趣，尋找蟋蟀的更多秘密，寫觀察日記，做好觀察記錄，也可以讀《昆蟲記》，了解更多的關于昆蟲的知識。

總之，要提高學生的語文朗讀能力，教師起著至關重要的作用。課前深入細致的鉆研文本，設計有效的主線問題，指導學生優化課前預習，精煉教學語言，構思靈活多樣的教學形式，激發學生課后持續學習的興趣，都需要投入大量精力一步步落實。