閱讀悅讀

汪麗娜

小班幼兒憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象的讀解來理解讀物。閱讀情境的創設是架起幼兒圖式與文本內涵的橋梁，是對幼兒最大思維的調動，是對作者圖式的超文本解讀，是閱讀理解能力培養的有效方法之一。好的閱讀情境的創設是把閱讀的主動權、思維空間全還給幼兒，那么如何創設閱讀情境呢？我認為一個溫暖的閱讀情境的組成，不只是一個地點、一本書和一個人。引導孩子學習如何“與書對話”才是關鍵。讓孩子充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，才能積累優美語言，享受審美情趣。經過一段時間的實踐，我發現創設閱讀情境，可以依內容“還原”，用畫、演、問等方法把文本的“境”再現出來，讓幼兒真切地感受到文章中的人、物、情景。

一、以畫設境，提高閱讀理解水平

直觀的畫面不僅符合幼兒的形象思維，還能觸動幼兒“想說”的愿望。通常情況下，適合小班幼兒看的書，其內容大都簡單、重復，以動物形象為主。閱讀活動，把書籍內容全盤教給幼兒。對幼兒來說，量是大了，但效果未必好。活動中，適當地對原有圖片進行刪減，并做修改，用多媒體或者手工繪畫的方法放大圖片，也可以在原有圖書的基礎上進行遮蓋等方法能夠更好地激發孩子的學習興趣。開一開、拉一拉的過程是讓畫引發幼兒對自己生活情境理解的過程。處于具體形象思維水平的小班孩子，他們的認識過程是由近及遠、由直接到間接、由已知到未知的。他必須有一定的直接的感性經驗，才有可能更好地理解書上相關的知識。

幼兒的閱讀能力并不是天生就有的，引導幼兒正確看書，耐心、細致地觀察、理解畫面是非常重要的。這里的閱讀理解包括對畫面角色的辨認，對角色間關系的認識，對角色活動、情節發展的理解，對角色心理活動的想象，對背景的認識，對主題的理解等。我主要通過三個情境幫助小班幼兒提高閱讀理解水平。

1.找一找主體

面對封面，其中就包含了故事的主體形象。利用游戲躲貓貓可以引導幼兒找出每幅畫面上的主體形象，說說它是誰，它在干什么？它的表情是怎樣的？通過看一看、猜一猜、想一想，再說一說，幼兒逐步會用較完整、連貫的語言描述畫面。這種不直接教孩子用現成的句子講述，而是引導幼兒通過玩、找，在看誰先找到的情境下，觀察畫面上主體的形象、動作、表情，想想它在做什么。這樣，幼兒對主體的觀察、描述就日漸豐富、細致起來。

2.連一連情節

小班幼兒閱讀，往往在翻頁后，會有一些脫節。看完一頁后，試著讓孩子猜一猜后面的情節，除了能引起幼兒對后續活動的興趣，更重要的是他們會找出前后兩幅畫面間的關系，理解故事的發展。通過畫面的前后對比，幼兒很自然地將故事情節連貫起來，知道后一幅畫面是前一幅畫面的繼續。當然要讓孩子養成自己閱讀時前后聯系地看，需要多個故事的強化，才能養成拿到書前后聯系起來的閱讀習慣。

3.看一看背景

任何故事的畫面都是有一定的連續性的，有時作者會把隱藏的信息藏在畫面里，預示著接下來的故事情節或者對原有的文字進行補充的部分。例如，繪本《噓》講述了一個這樣的故事：媽媽今天身體不舒服，躺在房間里，所以爸爸很忙，松利只好自己玩。隨著各種小動物陸續到了松利的房間，故事就這樣按簡單又重復的情節開始了。當松利對小動物說：“現在不可以”時，爸爸總是說“噓”。但是爸爸在松利說話的時候在干什么呢？文字沒有說明，卻在書的一個小小角落里，畫著爸爸在做著一件一件家務的圖片。就像找寶一樣，當孩子能夠自己找到答案并做補充時，他們往往會很得意。在看這個故事時，孩子們自己能根據畫面說出各種動物后，也能對爸爸的工作用自己的語言進行補充。最后當問及爸爸為什么會“噓”時，孩子們也比較能理解爸爸到底忙在哪里了。學會看背景，才能想象畫面上的情節和心理活動，才能獨立而完整地理解一本書的內容。有了這樣的想象和描述，幼兒對圖書中故事的理解就更深刻了，觀察也更仔細了。

以上層次，并不是所有幼兒都必須經歷的，能力差的幼兒從第一層開始，能力較強的幼兒可直接進入第二層、第三層。要激發幼兒閱讀的愿望和積極性，有時利用找一找、連一連、看一看的游戲情境，會使閱讀變得豐富有趣起來，同時也使幼兒在閱讀畫面時能借助已有的、具體的情境來理解、學習畫面內容。

二、以演設境，豐富幼兒情感體驗

靈活扮演角色是創設閱讀情境的基本方法。融入閱讀情境，參與故事中發生的事件，轉換角色引導幼兒自主地去感受、體驗、理解并創編，才能實現幼兒和故事的深層次對話。

以繪本《可愛的鼠小弟》系列故事為例，它的故事內容簡單，語言重復，故事逐層遞進。在閱讀的過程中，首先進行分角色的對話練習，學說：“小背心真漂亮，借我穿穿好嗎？”隨后不同的動物開始在量上遞進增加孩子練習的強度，由學說這一簡單要求過渡到模仿不同的語氣語調，表達各種動物的情緒要求上來。直到鼠小弟發現自己的小背心壞了，就成為故事表演的高潮。最后聯系自己的生活實際去想象。通過形象的表演以興趣引發功能，促進幼兒將書面對話轉化為自己的語言，達到了訓練語言的目的。同時借助不同形象、不同聲音的變化。同一句話能練習不同的語氣語調，這樣在閱讀的過程中孩子也變得樂于去說、樂于去表現。借故事的延伸和情節的拓展，也有效促進幼兒角色的扮演，情境的感受中具體形象地悟出寓意。

三、以問設境，強化語言表達頻率

小班幼兒的閱讀離不開老師言語的指導，依靠老師形象生動的語言創設的情境，能夠按照老師預設的目標，層層遞進地引發幼兒聯想和表達的思路，增加他聽說的頻率和次數，從而促進幼兒交流和表達的不斷深入和延伸。

1.借幼兒語言假設

即借幼兒的話引發其他幼兒的思考和討論。以繪本《換一換》為例，當小雞和老鼠換到聲音后，小朋友開始爭論小雞的叫聲到底是嘰嘰還是吱吱時，我和孩子們假設自己都是對的，那么我們大家一起從換聲音開始從頭看起，然后看看是誰說對了，理由是什么？有了爭論，孩子們為了證明各自的想法，第二次讀的時候也比較認真專注。

2.借故事本身質疑

幼兒有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現、有所創造。因此在閱讀過程中，我們要營造一個和諧、熱烈、主動參與學習的氛圍，鼓勵幼兒自主質疑去發現問題、大膽發問。以繪本《打破杯子的鼠小弟》為例，在故事中鼠小弟為了掩飾自己打破杯子，在一直想如果是……來了，打破了杯子……整個故事一直是鼠小弟的幻想。這對于小班的孩子來說是比較有困難的。所以當故事看到最后時，我們班的飛飛開始有了疑問：“鼠小弟也打破了？誰打破的呀？”他沒有把問題說完整，但我就利用他的提問進行追問：“杯子是誰打破的？為什么剛剛小動物也打破了，是真的嗎？”孩子馬上對這個故事里原來隱藏的關于真的發生，還是想象中發生的？有了一個思考的方向。雖然這個問題對小班的孩子來說是容易混淆的，但是在活動的過程中，我發現在再次閱讀的過程中，孩子開始有了自己的理解。

3.借問題幽默體現

情境教學絕不是單純的知識信息的傳遞，還包括人與人之間、人與社會之間的情感交流。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調，說出同一句‘請你過來，用不同的手勢、姿態說這么一句話，還愁學生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”所以在提問過程中，教師要注意到自己的語氣語調，體會故事中的人物說話的心情，帶著幽默的說話，相信每個孩子會在老師的影響下喜歡閱讀的。

閱讀有興趣，在很大程度上要靠教師所創設的閱讀情境，采取各種措施進行引導。在符合小班幼兒身心發展和認知規律的基礎上，制造懸念和問題，為幼兒持續閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件。聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，與書對話，那么閱讀就會成為悅讀。這就是閱讀最高的目標，也是我們努力的方向……

參考文獻：

[1]顏曉燕.探析幼兒語言教育中情境創設的支持性效應[J].上海托幼，2007（3）.

[2]周燕娟，王曉來.幼兒園圖畫書閱讀的現狀和研究[J].江蘇教育研究，2011（36）.

編輯 溫雪蓮