負擔減輕了，興趣提高了

代天軍

當應試教育的弊端越來越暴露無遺時，全社會上下急切呼喚著教育應從應試教育的樊籠中解放出來，走真正能發展每個學生本身才能的素質教育。學校在這種呼喚下艱苦地探索著，跋涉著。我也在苦惱彷徨之后終于甩開了應試教育的羈絆，摸索出適應新時期教學的路子，走出一片新天地。

一、造就了高分，淹沒了能力

在應試教育“日臻完善”的昨天，我所在學校曾一度遙遙領先，雄踞全縣中考榜首，倍受全縣人民的關注及厚愛，更是全縣莘莘學子視為實現理想的搖籃，我作為一名語文教師與一屆屆學生付出了沉重的代價：年復一年，自認為“滿腹經驗”的我在各方厚望的重壓之下從初一接手新生開始，就習慣地把學生當成自己“加工”的對象，想把每位學生雕塑成自己理想的“藝術品”，升入理想的高中，于是從課內到課外擠時間，從簡單到復雜搞螺旋式訓練，從平日的訓練到各種形式的檢測，讓他們反復地變換形式訓練、記憶。學生咋樣呢？先跟時間賽跑，又與耐力斗爭，幾經死記硬背地磨煉，又要“泅渡題海戰術”的汪洋。甚至在好不容易有的假日里，學生僅記作業的目錄就長達一張信紙，以至于有學生無可奈何地發出了“放假還不如不放假”的哀嘆。在這種內外交壓之下，雖有部分學生幾經拼搏擠過了“獨木橋”，步入了所謂的理想高中，但他們卻失去了自身所具有的許多寶貴的東西，性格變得抑郁而少言寡語；能嫻熟地應用學過的知識，卻無創新能力；能按部就班地生活卻無獨立生活的能力；能流暢誦讀詩文，卻不會挖掘身邊活生生的素材；能講出一堆堆的道理卻沒有頑強的毅力去承受挫折。更為可悲的是這所學校考出去的“高材生”三年以后很少有考上著名大學的。所謂的成功者尚且如此，那些沒有擠過來的眾生們情況又能好到哪去？難道說這就是成功的教育？這猶如走進了“山重水復疑無路”的死胡同。

二、合理的教育，健全的發展

愛因斯坦曾說過：要評價學生在學校所受教育的好壞，一個最簡單的辦法是看他把教師所給的書本知識忘光之后，同沒有受過教育的人之間還有沒有區別。為此，教師的教學目標應該是：通過知識的教學，培養學生的能力，在能力提高的基礎上，提高學生的素質，開發學生的智力，讓不聰明的變得聰明，讓聰明的變得更聰明。具體做法是：

1.教師時時刻刻站在知識系統的高度去傳授知識，讓每一個知識點總是以系統中的知識展現在學生面前，讓學生從系統的高度去把握知識和規律，做到八方聯系，渾然一體。學生也在這個系統中活躍了思維，增強了興趣，調動了積極性。

2.教師在課堂上鼓勵學生挑戰權威，敢向老師、課本質疑，讓學生真正成為課堂的主人。讓學生體會自己潛能的巨大，意識到挖掘與發展自己潛能的必要性。發現自己的可塑性，也就會變被動學習為主動學習。這樣學生的大腦就會在學習階段日漸成熟和完善。

3.訓練題拋棄原來的多，著眼于精。學生學習功課就得做作業，作業就像是水，學生就像是舟，水能載舟，亦能覆舟，題海戰術就是覆舟戰術。精，就是要求教師在給學生布置作業之前認真篩選，訓練學生一題多解，多解歸一，引導學生發現形式上的不同必然存在共同的規律。這樣學生也從沉重的課業負擔中解放出來而抽出時間去培養愛好，發展專長，實踐操作等技能。

4.不放棄任何一個學困生。作家冰心曾說：世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。在每個孩子的心靈深處，都有一個無限豐富而美麗的內心世界等待教師去開發。因此，我校教師特別關注學困生，著意發現他們身上閃光與可塑的地方，因材施教，鼓勵他們樹立自信，引導他們去發展自己的特長，做對社會有用的人。他們在發展自己興趣的過程中會發現自己知識上存在的缺陷，也就會主動請教相關知識，進而調動了他們學習的積

極性。

5.參加各種形式的社會實踐。教師經常帶領學生走出教室，走出校園，走進社會這座大學堂。或到車間幫工人拿扳手、錘子當學徒，或幫清潔工打掃街道，或協助交警維持交通，或加入搶收、搶播的農民隊伍，或游覽古城名勝，這樣既鍛煉了學生的能力，豐富了學生的閱歷，又激發了學生學習的欲望。

所有這些都尊重了學生天性里本來就有的東西，并給予充分的發展，他們生活的情趣和認知的渴望都會充盈于他們的頭腦，讓他們感覺到科學的殿堂是如此的令人神往，擁有了知識，“上九天攬月、下五洋捉鱉”也不在話下。學校、社會、人生的考試豈不都是任由他們展翅翱翔的大好機會！海，是那樣的闊；天，是那樣的藍。今天我們的學生正駕輕舟，乘長風，破萬里浪……

參考文獻：

謝國建.激起學習興趣，提高教學效率[J].新鄉教育學院學報，2005（2）.

編輯 孫彥君