找“趣”

叢麗杰

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“重視對作文修改，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這就要求語文教師轉變觀念，改變教學模式，變“替學生改習作”為“指導學生自己修改習作”，把習作批改的主動權還給學生。讓學生成為作文評改的主人，讓學生對自己或他人的習作進行評價，讓他們去親身體驗、欣賞、辨析，從而激發學生的寫作興趣，使學生能對照自我，進行自我判斷，自我完善，自我超越。

如何讓學生愛上作文評改課，并通過作文評改課大面積提高學生的習作水平呢？我想興趣是最好的老師，老師巧妙地運用典型評改，并且步步引導撥開寫好作文的面紗，做到“教育無痕，潤物細無聲”。下面，我就談談在本次習作評改過程中的點滴收獲。

這節習作評改課孩子們評改的是童年趣事，按照我們班習作評改課的一貫做法，依然是由兩名學生到前臺展示作文，集體進行評改，即典型評改。

第一篇習作是一位平時習作水平一般的同學展示的。他寫了自己學會滑旱冰的趣事。同學們在評的過程中發現這篇習作不僅寫得具體、生動，而且很富有趣味性。讀了之后讓讀者感覺到就像在現場看到他學滑旱冰的過程一樣。有的同學聽著聽著就笑出了聲，全班同學一致認為選材有趣，符合本次習作的要求。當他讀第二遍時，同學們各抒己見認為他的習作內容具體、生動，他進行了細致的描寫，并運用了多種修辭方法。比如，他在寫自己學習過程中的動作時運用了“邁步、挪動、顫抖著前行”等描寫。他寫自己學會滑旱冰之后的動作“如輕盈的小燕子”。尤其是他在熟能生巧之后還總結出滑旱冰的小竅門：如身體微微前傾，雙腿自然分開保持平衡等。同學們在學習優點的同時，憑著自身滑旱冰的經驗也為他補足內容，孩子們在交流著，分享著自己曾經的快樂，不知不覺就把作文修改得很完整。

第二篇習作是一位平時習作水平比較高的同學展示的。她寫的是自己小時候種糖果的事。

既然“種瓜得瓜，種豆得豆”，那么“種糖果就得糖果”了。這是我班同學程××小時候天真的想法，也是她一想起來就笑不合攏的童年傻事，這成了她本次作文——童年趣事的選材。

這次評改課上，她的作文作為優秀文評改范例一亮場，就把大伙逗樂了，大家認為她選材新穎、真實，小時候就是那樣傻傻的想法，即傻趣，具有代表性。此時同學們對她的作文很是感興趣，仿佛此事曾經發生在自己身上，傾聽著別人的故事，腦海中再現著自己的故事的情景。大家興奮極了，“我覺得你應該把怎么偷偷把糖果種下，又不會讓媽媽知道寫一寫”“我覺得你要把當時在等糖果長出來時的急切心情寫一寫就更具體了”……你補充一個片段，我來一個細節，大家集思廣益幫助她找足了“趣”。趁此機會我及時點評：同學們，剛才你們的點子就是源于你們腦海中再現了故事的情景，這樣會讓你的故事更豐滿，作文更具體，這種方法就是再現情景。希望你們在習作時，可以一邊寫一邊再現，就像身臨其境一樣；也可以寫完以后修改時邊改邊再現邊補充；還可以讀給別人聽，讓別人幫你再現，這叫借鑒。你們想不想幫助小組內的同學呀？也讓她的作文更具體。同學們更是熱情高漲，因為他們覺得方法如此簡單，此時組內結伴的同學互相指點，就連平時不愛說話的同學都會滔滔不絕，經過一番補充后，我班平時作文最差的王××向我炫耀，他的作文寫了兩頁半，而且還要讀給全班同學聽呢！

孩子們經歷了一次次故事的再現過程，學會了如何把作文寫具體，如何通過評改讓作文更具體。

評析：

1.通過以上實例不難發現，典型評改為學生的自改和互改提供了參照。評改作文的過程中，學生不僅能發現好文章，更能結合自己的生活經驗在評改過程中表達自己的理解與感悟。學生的“寫”和自己與他人的“評”結合起來才能使習作更加完整。

2.展示自己，互學互補。在學生自己改評習作時，我允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵學生求異思維，讓學生自己發現，加深印象。通過閱讀別人的習作，有利于學生語言的積累、運用。吸取別人的長處，發現別人的短處，然后將學到的方法運用到修改習作中來，提高修改習作能力，從而提高自身的習作水平。

3.交流講評，培養自信。交流欣賞全班同學的習作成功之處，鼓勵學生讀一讀自己覺得最得意的內容，享受到成功的愉悅。靠學生自己所取得的成績和優點來吸引學生的求知欲，激發習作興趣。老師做一些恰當的講評、引導。同時，多激勵暫時寫不好的、缺乏自信的學生，同學們善意地提出可借鑒的意見，使文章增色，找出并表揚其閃光點。讓每個學生都享受成功的快樂，激起他們對下一次習作的欲望。

總之，“文章不厭百回改”。對于批改習作的任務我指導學生多在語文課堂上集體批改、小組批改、互相批改或自我批改中進行，充分給學生自改習作展示的機會。當然，培養學生自覺養成勤于自改習作的好習慣，還要持之以恒，變被動為主動，成為寫好作文的一種意識。

典型評改與其說是孩子們幫同學的作文補趣，不如說孩子們真正找到了作文的樂趣，合作的樂趣！

編輯 謝尾合