信息技術教育與數學課程整合的初步探究

白明文

摘要：教育技術信息化，推動了課堂教學的迅猛改革。信息技術與學科整合，就是要打破傳統教育，把現代化教學方式方法運用于各學科的教學中，將技術作為一種工具，提高教與學的效率。開展信息技術與課程的整合，是改進數學學習方式，幫助學生理解數學知識本質和提高數學應用能力的有效途徑。本文就信息技術教育與數學課程整合的實踐與研究，作一些初步的探究。

關鍵詞：信息技術；課程整合；信息化；教育改革

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0245-01

信息技術與數學學科教學的整合，是現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式提出了重大變革。現代技術手段在數學學科教學中的運用，對數學課堂教學改革意義重大，現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，學生就從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到了現實的、探索性的數學活動中去，使學生獲取了知識，掌握了方法，提高了解決實際問題的能力。

1.信息技術與數學學科聯系緊密，要與教學內容整合

數學科的原理、思想和方法與技術的結合形成了數學技術，數學技術是信息技術的基礎，是信息技術的支撐學科。數學具有嚴密性、邏輯性、精確性、創造性，數學學科的教學要求學生在老師設計的教學活動中，通過積極的創新思維理解和掌握這門科學。揭示思維全過程，促進學生思考成為了這門學科的特殊要求。計算機是處理信息的工具，教師要在教學軟件平臺上把計算機的數學技術與數學教學結合并用于教學的過程。

新課標中提出"數學要貼進生活"、"數學問題生活化"，學生很容易理解和掌握有一定生活基礎的數學知識，對這種知識的學習更感興趣。現行的數學學科教材教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。有此時代特征明顯的教學素材和教學內容，不能及時的在教材中編輯出來，如在統計知識方面就尤為明顯，在教材中經常出現九十年代統計的信息。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容豐富多彩，貼近生活和現代科技。同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材"活"起來，讓數學學習更貼進生活。

2.信息技術對數學教學具有推動力，要與課堂教學形式整合

新課改要反映信息化時代對數學課教學的推動作用。隨著小班化教育的發展，信息技術與數學學科的有機整合為教學增添了新的形式。讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的視野、豐富了課余知識，而且培養了學生自主探索的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

《長方形、正方形和平形四邊形》是九義教材小學數學第五冊的知識。這節課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養學生的邏輯思維，空間想象能力，培養學生創新的能力和自主學習的能力。在教學設時可設計互動式的游戲教學——拼圖游戲，讓學生互動，激發學生主動參與。如電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。

運用現代化信息技術的手段開展教學，就是要利用現代信息化的信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂教學模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

3.轉變學生學習方式，信息技術要與數學學科教學方法整合

新課程認為："有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習過程應當充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動"。如平面角的概念理解，學生可在計算機上用幾何畫板做一個實驗，找一個角∠AOB放入二面角內，角的頂點O放在棱上，角的兩邊分別貼在兩個面上，∠AOB的大小是否唯一確定？（動畫演示實驗，學生發現∠AOB的大小不能唯一確定），出示問題：當頂點O在棱上的位置不變時，怎樣才能使∠AOB的大小唯一確定？學生主動操作發現：當AO、BO垂直于棱時，∠AOB的大小就唯一確定。接著出示問題：改變點O在棱上的位置，則∠AOB大小是否會改變，為什么？學生拉動∠AOB頂點在棱上運動時，對∠AOB的大小進行跟蹤發現角的大小是不會改變的。實驗活動是交互式的，學生用計算機主動參與知識本身的建構，學生則看到了自己的創新成果，體驗到了創新的樂趣，激發了創新探究意識。

再如教學《有余數的除法》課堂練習中，對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，讓計算機把正確、錯誤的評價以及提示、指導做題的信息及時反饋給學生。學生能很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，教師也獲得教學反饋信息，可及時采取補救措施，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

信息技術與課程整合，可以有效地培養學生用信息技術解決問題的能力，可以有效地培養學生的信息素養。信息技術與數學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統教育技術難以比擬的。信息技術與數學課程整合，無疑將是信息時代中學校課程教育教學的主要方法，學生學習的重要方式，它將數學中復雜抽象的概念變得形象生動，激發了學生學習數學的興趣。因此，積極探索信息技術和課程整合，是信息化時代課程改革的必然趨勢，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力意義重大。

參考文獻：

[1] 錢炎：《尋求信息技術與數學教學的結合點》

[2] 章劍衛：《基于課程整合的新型信息技術課程模式》

[3] 王躍：《數字技術與學科課程整合的三種途徑》