淺析小學數學課堂的有效提問

劉建宏

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0251-02

"問題是數學的心臟"，一個好的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的大合唱。因此在數學教學中如何優化課堂提問成了其中很關鍵的一環。對此，我從以下幾個方面談一談我在數學課堂提問方面的幾點體會。

1.課堂提問要有明確的目的

課堂提問的目的必須明確。數學教師得根據課堂教學的需要，設計目的性明確的提問。比如：復習型提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶；理解型提問；應用型提問；評價型提問等等。例如：在教學"平面直角坐標系中點的坐標特征"這一節時，教師可結合平面直角坐標系設計以下幾個問題來進行提問：

（1）X軸上的點的坐標有什么特征？Y軸上的點呢？其它四個象限內的點又各有什么特征？

（2）平等于X軸的點的坐標有什么特征？平行于Y軸呢？

（3）平行于X軸的直線上（或X軸上）的兩點間的距離跟坐標有什么關系？平行于Y軸呢？

（4）關于X軸對稱的兩點的坐標有哪些特征？關于Y軸呢？關于原點呢？

根據以上幾個問題，學生馬上就明白了這節課需要掌握的知識點，然后再通過作圖，觀察分析，歸納總結，順理成章這節課的知識就得到了掌握。

2.課堂提問要能激發學生興趣

興趣激發靈感，興趣是發現的先導。數學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，教師要善于提一些新穎、富有吸引力、與學生已有知識經驗相聯系而又暫時無法解答的問題，使學生一開始就對新問題產生濃厚的興趣，創設誘人的學習情境。例如：在教學三角形三邊關系片斷時，我設置了這樣一個問題："任意拿三條線段首尾相連都能組成三角形嗎？"學生當時聽了，覺得簡直不相信自己的耳朵，不是才學過三角形的定義：平面內三條線段首尾相接組成的圖形叫做三角形嗎？怎么又不能了呢？學生頓時有如服了興奮劑，一下子來了興趣。于是我馬上出了一組數據：（2厘米，5厘米，7厘米），然后啟發學生："試一試！"學生們馬上動起手來，就連平時那幾個最難得動手的學生都動了起來… 效果就不言而喻了。我在講授數學中的一元一次不等式時，進入新課前在黑板上板書了一首自編的順口溜："學生若干房若干，分配住房作了難。每間房子住4人，還有8人在外面；每間房子住8人，還有1間住不滿。動動腦筋算一算，學生多少房幾間？"學生看后，群情激奮，滿以為不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出來的，結果一試，不行！于是我就很順利地導入了一元一次不等式的新課，大家聽起來格外起勁，注意力特別集中。

3.課堂提問要具有針對性

課堂提問不要隨意進行，不能無病呻吟。教師上課前要進行周密考慮和統籌安排，要對教學內容了然于心，并對學生情況進行充分了解。要針對學生的實際情況設計問題，對學生學習中可能遇到的困難，可能做出的反映，要有充分的估計，并事先設計好應對措施。要根據學生認識事物由具體到抽象，由感性到理性的規律，由表及里，由近及遠地提出問題，誘導學生思考。只有準備充分，課堂提問才能順暢、自然。例如：在教學多邊形的內角和之前，有人設計了這樣幾個問題：

3.1 什么叫多邊形的對角線？連接多邊形的對角線有什么作用？

3.2 三角形的內角和定理是什么？這兩個問題不僅一下子喚醒了學生對舊知識的回憶，而且讓學生很快地聯想到把多邊形轉化為已學過的三角形來解決。如果這兩個問題換成：什么叫多邊形？什么叫多邊形的內角？就達不到這樣的效果了。課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導致"問無實質，問多無趣"， 影響課堂教學效果和學生能力的發展。

4.課堂提問要具有啟發性

富有啟發性的問題能不斷地激發學生的學習積極性，集中學生的注意力，發展學生的智力。在教學過程中，教師要精心地創設問題情境，給學生造成心理的懸念，由學生自己開動腦筋，經過思考，刨根問底，直到得出結論。例如：在復習三角形全等時，教師可設計下列幾種證題思路加以提問：

4.1 如果有兩邊相等，還應尋找什么條件？學生答：尋找它們的夾角或者第三邊對應相等。

4.2 如果有一個角和一條邊對應相等，還應尋找什么條件？學生答：還應尋找它們的一個角或相等角的另一邊。

4.3 如果有兩個角對應相等，還應尋找什么條件？學生答：還應尋找一條邊相對應相等。

到此時，教師可以提問，那么證明兩個三角形全等有哪些方法？ 學生就能歸納出三角形全等的解法。同時教師要強調的是：有三個角對應相等的兩個三角形不一定全等；有兩邊中其中一邊的對角相等的兩個三角形不一定全等。

又例如：直角三角形的兩條邊長分別為6和8，那么這個三角形的外接圓半徑為多少？

老師提問：題目中有沒有明確指出哪條邊是斜邊？

通過老師這一點撥，同學們積極開動腦筋，對這題進討論，解決了問題。通過教師提出的問題，使學生樹立一些"路標"，啟發學生循著"路標"前進，找到解題途徑。只有這樣的教學，才能取得事半功倍的效果。切忌問學生"對不對""是不是""好不好"等這樣一些沒有價值的問題。

總之，優化課堂教學過程，必須注意優化課堂教學提問這一環，使之緊緊圍繞教學目標進行，較好地激發學生的思維，有效地發展學生的智力，培養學生的能力。愿我們在教學實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優化課堂教學的目標不懈努力，切實提高數學課堂教學的質量。