空白藝術在語文課堂教學中的應用

李廷亮

摘 要：語文教學不僅是一門科學，更是一門藝術，空白便是語文課堂教學藝術之一。如果能合理、巧妙地運用空白藝術，有意留出一部分空間讓學生去思考、去想象、去發揮，使語文教學有虛有實、有疏有密、跌宕多姿，便能精彩紛呈、妙趣橫生。

關鍵詞：空白；藝術；板書

空白也叫“留白”。空白是缺陷，空白也是藝術。它能使藝術作品虛實相映、形神兼備，給人以美的享受。語文教學不僅是一門科學，更是一門藝術。藝術的課堂教學也講究空白。所以，在語文教學中，如果能合理、巧妙地運用空白藝術，有意留出部分空間讓學生去思考、去發揮，使語文教學有虛有實、有疏有密，便能跌宕多姿、妙趣橫生，語文教學就會呈現出紛繁而和諧的美感。那么，在語文教學中，如何運用這種空白藝術呢？教學也是一門藝術，語文教學中的空白藝術體現在具體的教學環節之中。

一、讀書留有空白

讀知識性較強的文章，要盡可能留有空白，提供給學生查閱資料、參與討論、實踐驗證、探索創新的機會。知識與真理一樣，只有愈辯才會愈明。讀情感性較強的文章，往往精神為之振奮，思想受到啟迪，所以教學中教師要充分留有供學生賞析、品味、想象與體驗的時間和空間。如，學生讀了《特殊的葬禮》一文，被巴西總統菲格雷特親自到會主持瀑布葬禮的義舉而感動，有位教師在教學中適時抓住學生的心理契機，引導學生大膽想象祭文內容，并模仿菲格雷特總統包含深情地演講。有的學生在演講中呼吁：“地球是人類生息的家園，愛地球就是愛我們人類自己?！薄罢埾駩圩约旱哪赣H一樣愛護我們的地球吧！”

二、提問留有空白

課堂提問本身就是一門藝術。朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！闭n堂教學中教師要有意識地設疑、質疑、存疑。課堂提出的問題應有一定的坡度，創造設問空白。教學語言的停頓，能造成暫時性的空白，給學生咀嚼、回味的機會，給學生搭建思考、討論、探究的平臺，讓學生在思考中探究，在探究中感悟，在感悟中長進。語文課堂教學不必追求有問必答的教學效果，心存疑問，方能探究不止，可謂“此時無聲勝有聲”。一位教師教學《春聯》一課后，給學生出了一道“大度可容容一切難容之事”的上聯，學生的下聯千奇百怪，教師并沒有給予否定。語文教學中讓學生帶著疑問結束課文何嘗不可！

課堂提問運用空白的藝術，教師的主導作用和學生的主體作用都能得到充分的發揮。也有利于培養學生的創新思維能力，保證每個學生都能緊張有效地思維，挖掘他們的學習潛能。

三、板書留有空白

板書是語文教學中必不可少的一種教學手段，通過板書能把復雜的內容條理化、簡單化，使知識更直接、更明晰地傳授給學生。不少教師課前設計好板書形式，上課硬是牽著學生的鼻子圍著既定的板書思路走。結果，弄得教師筋疲力盡，搞得學生暈頭轉向。其實，板書也可以留有空白。

1.標題板書空白

標題是對文章內容的高度提煉和概括，是文章的文眼，更是理解、分析文章的突破口。所以，只要我們能巧妙地運用標題空白藝術，就能敲開文章的大門，引導學生深入理解課文內容。我在教學《石頭書》一文時，首先在黑板上寫下一個“書”字，提問：“通常，書上印有什么？”學生回答：“有文字，有圖畫?！比缓螅以凇皶钡那懊嫜a上“石頭”兩個字，變成“石頭書”。一石激起千層浪。學生一下子冒出了許多問題：“石頭書是什么樣子的？”“石頭書上也有文字、有圖畫嗎？”教室里一下子炸開了鍋……

2.內容板書空白

空白可以是部分的，也可以是整體的。部分的空白適用于表格式的板書，由教師板書提示性語言，留給學生填充、歸納。如《蝙蝠與雷達》《恐龍》這類說明性課文的板書比較合適。整體的空白可由學生通過小組合作形式去完成。

板書也是學生學習效果的綜合反映。讓學生自己去設計板書，就是讓學生自己去復習鞏固，自己去提煉總結，達到厚積而薄發的功效，以達到“教是為了不教”的教學目的。

四、作業留有空白

作業留有空白不是要求學生不做作業，而是相對于大量的書面作業而言。對于書面作業允許學生在教師布置的題項中有選擇地完成其中的部分，練習的遍數也可以根據自己對知識掌握的程度來確定。教師給學生多布置一些討論交流的作業、動手操作的作業、演示練習的作業、實踐探究的作業，讓學生動手與動腦相結合，走訪與調查相結合，使用工具書與上網查資料相結合，進一步拓寬學生的知識面。

教學中的空白體現在每一個教學環節之中，它以想象、實驗、探究、合作交流等形式對知識進行內化吸收，拓展延伸，總結升華，使課堂教學顯得疏密有間，張弛有度。課堂教學中空白藝術的使用，旨在“發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！?/p>

參考文獻：

[1]李華.略論語文課堂教學中空白藝術的運用[J].時代教育（教育教學版），2012（22）.

[2]李瑩.淺談課堂教學技巧的應用[J].阜陽職業技術學院學報，2013（3）.

編輯 王團蘭