以“精訓練”實現高效語文課堂

賴禮全

高效實施課堂教學，提高教學效率是新一輪課改下所提倡的教學目標。筆者認為“精訓練”是提高語文高效課堂的有效途徑。訓練是實施課堂教學的重要渠道。通過訓練，有助于所學知識的鞏固消化，有助于技能、智力和創造力的發展。鑒于此，筆者覺得科學、合理地確立訓練重點，精心設計作業，能有效地激發學生在作業過程中的能動性，從而達到高效課堂的效果。

一、把握訓練量的合理性

不搞“題海戰術”，合理控制訓練的量，是當前小學語文作業設計亟待解決的一個現實問題。物質資料的生產十分講究投入與產出，學生作業也應該講究效率。誠然，學生作業需要一定量的投入，沒有一定量的訓練就無法實現知識的鞏固與消化。但是語文作業并非“韓信點兵——多多益善”。因此，在教學中，教師應根據單元教學目標或課文教學目標，精心設計作業。一般來說：課堂作業課內完成，家庭作業以半小時內為宜。如《海底世界》第一課時要求學生自學生字新詞。因此，第一課時的作業應以鞏固生字新詞為主。

在語言文字訓練中，教師注重基礎知識的學習和鞏固的同時，更要注重對學生進行基本技能的訓練，要讓學生在訓練中將知識轉化為技能。如，教學《趙州橋》一課，可靈活設計以下鞏固練習：

1.用“參加”完成三個訓練題，要求把“參加”分別放在不同的位置

（1）參加（ ）。

（2）（ ）參加（ ）。

（3）（ ）參加。

2.把句子補充完整，然后仿寫一句話

趙州橋不但（ ），而且（ ）。

3.填空

天上的云彩真美，有的（ ）；有的（ ）；有的（ ）；還有的（ ）。我仿佛（ ）。

通過以上的訓練，不僅幫助學生鞏固了所學的知識，而且將讀與寫聯系起來，內化知識，提高語言運用技能。同時，作業量合理，質量也精當。堅持效益至上，以質取生，在確保教學目的和要求的前提下，嚴格控制作業量。

二、追求訓練點的針對性

所謂針對性主要有以下幾個方面：

1.作業的目的在于達到教學目標

教師設計作業時應針對教學目標，受目標制約，克服盲目性和隨意性。如，在教學習作《記一次參觀活動》時，要求按參觀的先后順序，有重點地把過程寫清楚。因此，在本單元的閱讀教學中，就應注意為作文訓練做好鋪墊。因而，在學習《參觀人民大會堂》后，筆者設計了這樣一道作業題：“《參觀人民大會堂》這篇課文按什么順序寫？介紹了人民大會堂哪幾個地方？重點介紹了什么？從中看出人民大會堂怎么樣？從課文中，你學到了哪些寫參觀記的知識？”這樣通過引導學生小組內討論交流，為后面的作文奠定了基礎。

2.作業應針對學生的實際

有些知識學生比較容易掌握，教師設計作業時可以加以淡化，減少數量。有些知識學生較難掌握，就必須選取相關材料進行強化訓練。新課程標準提出：在語文教學中，要重視發展學生的思維，促進語言與思維的統一發展。小學階段是思維發展的重要時期。“學而不思則罔。”因此，在設計作業時，教師就要盡量減少死記硬背、照本宣科的機械性作業，增加有啟發性的習題。如，教學完《詹天佑》一課后，可讓學生思考假如你是鐵路設計師，你會如何設計京張鐵路？像這樣的作業具有較強的啟發性，有利于啟發和激勵學生的積極性，還可引導學生有創造性地思考問題。

三、注重訓練內容的層次性

作業訓練的層次性主要有以下幾個方面：

1.設計者要定度控制

即對作業的嘗試和難度進行調控，以達到學生穩定地、有效地獲得知識，培養能力。定度過高，則是超綱訓練，拔苗助長，加重學生負擔；定度過低，淺嘗輒止，則不能達到教學要求，無法培養學生應具備的學科能力。如，在教學寫景古詩時，可在學生初步感受詩中所描繪的優美景色，充分了解詩所表達的意境后，設計“配樂有感情吟誦古詩”這樣的作業，在培養感情吟誦古詩的同時，激發學生對古典文學的熱愛，初步培養學生的欣賞能力。

2.設計作業要心中有學生

針對不同層次學生的發展水平，設計不同層次的作業，提出不同的要求，對學生進行分層訓練，消除作業“一刀切”，盡量讓差生吃得了，中等生吃得好，優生吃得飽，讓每個層次的學生都能取得某一層次上的成功，體驗學習的快樂。如，在設計《快樂的足球賽》作業時，可這樣考慮：

（1）背誦你喜歡的自然段。

（2）按照“小胖把球射進自家球門”的情節，發揮想象，寫寫他當時的心情及同伴們的表現。

（3）仿照《快樂的足球賽》，寫一首兒童詩《快樂的××賽》。

像第一項作業全班學生均能完成；第二項作業那些中等水平的學生也能完成；最后一項作業雖有難度，但也能滿足優生的要求。

此外，作業的訓練還要考慮延續性，也就是考慮作業是否為學生將來的學習發展發揮作用。

總之，作業訓練為的是讓學生的學習加以鞏固與延伸，因此，只有針對學生的學習實際，精心設計作業，讓學生產生“我會做，我想做”的學習心理，從而真正實現語文教學的效率。

參考文獻：

[1]沈會菊.試論小學語文作業設計的優化[J].安徽教育，2000（9）.

[2]李靜.優化課外作業設計初探[J].小學語文教學，2003（1）.

編輯 王團蘭