“攸勒加效應”在小學科學教學中的應用

付鵬

摘 要：阿基米德的“攸勒加效應”原意“是我想出來了，我找到辦法了”。將“攸勒加效應”運用到科學教學中就是激發學生自主探究的愿望，培養主動探究知識的能力和孜孜以求的精神。

關鍵詞：攸勒加；主動探究；創造愿望；不斷實踐

“攸勒加”是希臘語，意思是“我想出來了，我找到辦法了”。“攸勒加效應”就是指如癡如醉地專心于某種事物，一旦受到啟發，靈感突發而生，就能創造性地解決問題的現象。阿基米德就是通過“攸勒加效應”成功地解決了“王冠之謎”。可見“攸勒加效應”告訴我們，只要通過艱苦地努力，積累大量的知識，具有堅定的自信和強烈的主動的學習愿望，孜孜不倦地刻苦鉆研，不斷探索實踐，“攸勒加效應”就會產生。

如何把“攸勒加效應”運用于科學教學中呢？

一、改善學生學習方式，培養學生主動探究知識的能力

如帶領學生進行水的凈化實驗時，教師拿出兩杯水，一杯是純凈水，一杯是受污染的水，讓學生觀察，在觀察中提出問題：如何讓受污染的水變成純凈水？此時教師不急于講述凈化的過程，而是讓學生分組自行設計水的凈化方案，根據自己的方案進行實驗，然后上報實驗的結果。第一輪實驗結束后，有的杯中的水還有漂浮物，有的水還有雜色，此時讓學生對發現的問題進行討論，修改自己的實驗方案。通過探索后學生發現必須先沉淀后過濾，這樣的操作過程更科學。但還沒有結束，很多學生忽略了消毒這一環節，此時教師可適當提示：這樣的水能喝嗎？學生在教師的啟發下又一次研究如何消毒。“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”課堂上“我想出來了”的聲音此起彼伏，學生興高采烈，充滿信心，個個眼中都閃爍著智慧的火花。

二、拓展學生學習的時空，激發創造的愿望

有這樣一個說法，美國的教師教學生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人分一個，讓學生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果，大多數學生第一次畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三、四次畫出來的才像蘋果；而中國的教師教學生畫蘋果時，先示范，學生照著畫。結果，所有的學生第一次畫出來的就像蘋果。比較而言，美國學生畫出來的是“生活中的蘋果”“自己的蘋果”，而中國學生畫出來的是“老師的蘋果”，是“沒有創意的蘋果”。

這個例子雖然是一個形象的笑話，但值得我們思考。也許我們的確沒有條件發蘋果，可我們有大地，有小草。哪怕是荒山、黃土坡，我們都要充分地利用，讓我們的教學走出課堂和學校，貼近生活和自然。讓我們的學生在大自然中不斷實踐，積累豐富知識，激發學生強烈的創造愿望，學生才能產生巨大的精神動力和創造熱情，自覺地開發自身的創造潛能，在探索中認識科學，還科學教學真正的意義。

三、鼓勵學生不斷實踐，培養學生孜孜以求的精神

當阿基米德看到從浴缸溢出的水，發現其體積跟自己身體入水部分一樣大時就如獲至寶，頓時受到啟發，從而創造性地解決了王冠是否摻假的難題。如果阿基米德不是在這個問題上“為伊消得人憔悴”，那他就是十次、百次地見到浴缸溢水的現象，恐怕也會視而不見，靈感也不產生，更談不上創造性地解決問題。可見，“攸勒加效應”并不是什么神秘力量，而是一種強烈的創造欲望，是一種孜孜不倦刻苦鉆研的精神。

目前，在我們科學教學中常會出現這樣一些現象，當學生面臨一個難題，或者在實驗中遇到一次挫折，很多學生會放棄，而這時我們教師往往會把取得成功的學生，作為范例進行演示，忽略了對失敗者的啟發引導。長此發展下去，很多學生都會形成一種依賴性。在這個問題上我覺得教師應特別注重對失敗者的引導啟發，培養學生的韌性，發展他的思維，讓他品味到成功的喜悅。

如在制作風車時，讓學生做風車，學生根據書上的方法制作自己的紙風車，很快很多學生制作成功了，讓風車在風中旋轉，體驗著“空氣流動形成風，風有力量”。但我卻注意到了大部分學生制作的風車旋轉不暢，有的東倒西歪，學生很失望。此時我讓他們去找原因，有的學生說：“我知道了！是鐵絲太長了。”有的學生說：“是木棍的頂端不圓滑。”針對學生提出的建議，我鼓勵他們再去實踐，一時間學生的情緒高漲，一個個像機械師一樣一次又一次地修理自己的風車。我們暫且不論孩子的風車修得怎么樣，就看孩子們修風車時的那股勁兒，讓我們看到了希望！

《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準》中對科學課程性質的定義指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。”“攸勒加效應”在科學教學中的運用能更好地促進小學生科學素養的形成。

參考文獻：

[1]林清峰.攸勒加效應：創造發明的助推器[J].課堂內外創新作文（高中版），2010（10）.

編輯 王潔瓊