人本課堂下的化學教學之

孫紹春

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0290-02

在轟轟烈烈的新課程改革的浪潮下，百家爭鳴，百花齊放。汪洋大海中，郭思樂教授的《教育要面向生本》激起了我心中的一片浪花。省實驗營口分校的金寶華校長將之落實，完善，深化，升華。又為我指明了方向。他將人本教育分為人本教學和人本管理兩個模塊。這里就人本教學這一模塊在化學教學中的應用，結合深入貫徹人本教學的理念和這一年來的親身體味，說說一點體悟，貽笑大方。

金校長說"要堂堂人本"、"人本不要局限于形式，真正把課堂還給學生"、"學生喜歡什么，我們就從什么入手，引導學生沿著我們設計好的路線走到我們理想的彼岸"、"怎么引導，能自己不迷糊，又沒有意外，即使發生意外，也能化腐朽為神奇，就體現出老師對課堂的掌控能力"。

這個目標實現的關鍵在課前設計。設計好宏觀目標，過程問題，教學流程，表現手法。

"起承轉結"是語文寫作課時跟老師學的寫作技巧。人本課堂強調使學生的主觀能動性、積極性的提高。從學生感興趣的話題入手，逐步吸引學生去探索我設計好的目標，借學生的口，通過生生互動，代表發言，質疑，解疑，再質疑，再解疑，完成我的教學目標。這就要求整個課堂的從設計到實施，要區別于傳統課。我自己在這一年的摸索中覺得，可以將這一模式，化為基本教學流程，運用到化學課堂，成為化學教學的基本組成部分。這些過程不僅人本課需要，傳統課也同樣有。所以承認人本不意味著全盤否定傳統。二者相得益彰。這里我著重從人本方面說。

1.起，是引課

傳統課也需要引課。良好的開端是成功的一半。精彩的引課，不僅能引發學生的興趣、積極性，同時也會讓老師自己心情舒暢。提高效率。但忌諱重復，枯燥，做作。學生，尤其我們現在的學生，他們不是傻子，更不是小學生，什么都不懂。他們很聰明，甚至很世故，他們反應很快的，知道的很多。是糊弄不了的。喊口號，他們會厭煩。耍小聰明，他們比你更聰明。因此，如何簡潔、有效、接近他們，聯系知識，是老師們備課的目的之一。化學是以實驗為基礎的自然科學。學生很喜歡做實驗，哪怕看演示實驗也行。利用實驗與人們生活息息相關。這本身給了我們巨大的引課優勢。但僅用實驗引課，傳統課也是這樣辦的，沒有新意。既然講人本，就要有人本特點的引課，就要打破傳統的引課模式。

我們講氯氣的習題課時，傳統上，大海，二戰，電影……用氯元素的結構，引出性質，包括物理性質，化學性質，化學性質依次是氧化性……我在上人本課時，引課是這樣設計的，效果還不錯。

大家知道七彩顏色吧？赤橙黃綠青藍紫。這就是我們上節課的主要內容。回憶，以氯為線索，能否一一對應？以小組為單位，總結答案。學生很興奮，一組發言剛結束，馬上有其他組補充，完成的效率很高，甚至一些沒講過的顏色也總結出來了。事先我準備好相關PPT，并用對應的顏色注明對應的物質，以加深印象，并設計成彩虹的形式。對學生補充的在加上。然后馬上用典型的高考題以顏色為突破口的無機推斷題，精心選擇的練習題練習，讓學生說，問題讓學生發現解決。強調的中心思想就是顏色——突破口。將學生的看，聽，說，想，各個感官都調動起來，印象深，容量大，縱向，橫向跨度，絕對大于一節傳統課的效率與容量，效果蠻好的。

2.承，是過渡

好的過渡是必要的，讓人順理成章，一氣呵成。舒服。不需要華麗語言的組織，不需要矯揉造作的引用，只用幾個簡單實用的小問題，甚至一個問，簡單幾個追問，一切就水到渠成。金校長說，"一題多變就是最好的過渡"、"最說明問題"。用典型例題過渡，是我的最愛。以題代練，以題帶點，以題連接，簡單、實用。學生還印象深，興趣濃，講課進度無形中上來了，效率提高了。選題很重要，最好是高考真題。這塊最能體現出人本的優勢。一個簡單的PPT，一部分輕輕一換，本質與現象的華麗轉身被解決，抓住一類題型的本質，任其五顏六色的外表，我都不被迷惑。實在不行，選擇題，前兩個選項是承上，后兩個選項是啟下。深入，反復，抓住精髓后，人本的效果一旦經展現，絕不是一星半點的成功，學生十分買賬，效率極高。

例如，我們講甲烷的性質時，甲烷的取代例題"甲烷與氯氣光照取代后的有機產物有幾種？"改。乙烷？追。都是什么？畫出結構簡式。再追。分幾類？規律？小組內討論解決，發言。再換。丙烷？規律是否適用？練習題，二氯代物有幾種。不要局限于我們只講甲烷，還沒講烷烴，學生不可能會。學生一定能會！請相信你的學生，他們很優秀，遠超過你的想象。不要被那些進度的條條框框限制住你的想法和可愛的學生的思維。

好的過渡，沒有突兀的"下面我們……"沒有生搬硬套，我們化學組的趙學金老師做的相當好。能真正做到深入淺出，能充分挑起學生的興趣，如饑似渴的想了解下一步的知識。有經驗的老教師，在過渡之處，是最閃光的點，畫龍點睛之筆，用最少的話說最多的事。

3.轉，往深里轉，是深化。往廣里轉，是拓寬

人本和傳統最直接的區別。拔高就體現在這。問為什么？追根問底，是深化的常用辦法，誰都會。怎么問？在哪問？是藝術。差別體現在這。調動學生的大腦，運轉，思考，簡單的講解，效果不好，當然，老師的講解通常準確，全面。但學生中也有高手，未必就達不到同樣的效果。而且在小組交流中，參與進來的不僅是學生，還有他們的興趣。及時鼓勵是必不可少的手段。同學補充是必不可少的過程。老師小結板書是必不可少的形式。一切就不是很難了。

例如，關于使酸性高錳酸鉀溶液褪色。什么物質能使其褪色？共性？無機和有機；無機顯還原性的物質，如變價化合物中的低價化合物，還原性單質；有機的烯烴、炔烴、部分芳香烴。這是廣。為什么褪色？原理？紫色的MnO4-被還原成無色的Mn2+。還原性物質被氧化成最高價化合物或二氧化碳或苯甲酸，這是深。

4.結，是總結拔高

學生可以勝任的。傳統課，最后老師一定要總結，這是形式。人本交給學生，可以嘗試讓中等學生來試試。人本也可以由老師來小結，靈活運用。PPT設計幾個問題，做成漂亮的按鈕，搶答，選擇，不失一種常見，有效，有趣的辦法。

"兵無常勢，水無常形"。人本的精髓在于隨機應變。不管什么課型，不管什么學生，只要老師引導的到位，人本發揮的到位，都可以發出耀眼的光芒！