談小學作文教學中培養學生“寫具體”的能力

郝玉明

（青海省民和縣核桃莊中心學校）

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”對小學生來說，主要是把文章寫得生動具體，而從小學生作文中存在的問題來看，普遍有“寫得不具體”、“記流水帳”的毛病，即使自己親身經歷的事，一上作文本子，也三言兩語完事，無法把自己的感受具體地表達出來。這對初學寫作的小學生來說是難免的，因為小學生接觸事物少，觀察能力差，又不懂得表現手法。因此，在近幾年的作文教學中，我從以下四個方面，引導學生“從讀知寫，從讀學寫，從讀練寫”來把自己的作文寫具體。

一、從“六要素”入手，明確“寫具體”的要領

小學階段的習作重點是記敘文，而記敘文是寫人記事的文章。要寫好記敘文，首先要把“六要素”交代清楚，使讀者對所記敘的人和事有個完整的、清晰的印象。也就是說，“六要素”是指導學生把記敘文寫具體的入手處。為了進一步使學生明確“寫具體”的要領，可以從兩方面來做：第一是“讀”：引導學生讀寫人記事的課文時，找出這篇課文中作者交代的“六要素”，并且看清楚這“六要素”在什么地方出現，為寫作提供典范，使學生從讀知寫。第二是“寫”：每次作文時，都有意識地引導學生交代清楚本篇作文的“六要素”，然后運用從讀中獲得的作文知識，把作文寫具體，把事情寫完整。

二、抓“異同點”辨析，訓練“寫具體”的本領

通過引導辨析學生對寫人、記事的記敘文的異同點，即：寫人的文章離不開記事，而記事的文章同樣也離不開寫人，也就是說寫人記事在記敘文中是不能絕對分離的，這是相同之處。不同點是，寫人的文章是通過寫事來反映人物的品質，宜側重寫人物的內心和外表，而記事的文章是通過記事來教育人們、啟發人們，它側重是交代清楚“六要素”。為此幾年來，在這兩種不同的作文上訓練學生“寫具體”的本領。

1、把人物寫具體、寫生動。第一、抓住能表現人物性格的外部特征，進行具體的肖像描寫。為了達到這一訓練要求，我特意收集了相應的課文中有關的肖像描寫，體會作者為什么要這樣寫，從而使學生理解，并不是把人物所有的外貌特征都寫出來，而是為了突出人物的性格才把外部特征寫具體，也就是說人物的肖像描寫是有目的的。如《金色的魚鉤》一文這樣寫到：“快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。”目的是為了說明老班長是個“飽經風霜”的人。第二、描寫人物行動，把文章寫具體。人物的可貴精神往往是表現在他們的行動上，具體的行動描寫可以使人物的精神突出起來。如《我的心事》一文中，寫到作者領到一張電影票時的復雜心情，就讓作者的“想法”與讀者直接見面：“怎么辦？把這張票給他們吧。哎呀！《大鬧天宮》，我盼了好多天了。不給也不行，我說過給他們呀。我急得在門口打起轉轉來。左思右想，我終于想出了一個主意：下回學校再組織看電影，不管多好的片子，我都把票給他們?！边@樣既反映了大林和小弟弟、小姐姐的深厚友誼，又為大林因“說話不算話”而懊悔、掉淚留下鋪墊。除了重點指導學生寫人時從以上四方面努力外，還引導學生抓住必要的細節進行描寫，對刻畫人物和表現中心也有重要作用。

2、把事件寫具體、寫生動。第一、把環境交代清楚。環境描寫對突出中心、烘托人物的形象有一定的作用。著重是通過相應的課文，引導學生細心體會，以提高學生的表達能力。如《飛奪瀘定橋》一文用了很長的篇幅描寫“瀘定橋“的險惡環境。作者為什么要把這個環境描寫得如此具體呢？引導學生體會：要沖過瀘定橋，必須有不怕犧牲的大無畏精神，是通過環境描寫來烘托出奪橋的不易。第二、把主要事件和主要情節寫具體。敘事的文章，如果是寫幾件事，要把主要事件寫具體，其它可以略寫。如《草船借箭》一文，通過分析，得出主要情節是“借箭”。因此，作者把“第三天四更時候”到“天亮以前”這一段寫得很具體、很生動。作者為什么要把這一主要情節寫得具體呢？從而引導學生總結：把最能突出中心的部份寫具體。

三、抓“想象力”發展，插上“寫具體”的翅膀

1、擴寫訓練。訓練學生擴寫，從一個詞、一句話到一段話、一篇文，都需要掌握一定的技法。把短文衍化為長文，既要充實具體，又要精煉生動，也不能重復啰嗦、畫蛇添足。教學中前人已總結出兩種很好的技法，即“添枝加葉法”和“情節擴展法”，很值得我們借鑒。第一、添枝加葉法，就是給文本的某些部分或句子加上修飾成分，或給人物加上外貌和心理活動描寫，把內容擴寫具體。如《做風車的故事》一文，寫的是牛頓小時候特別喜歡做手工，一天，在放學路上，他看見村子里正在安裝磨面的風車，他停下腳步，仔仔細細地看，以后每天都要去看一陣子，他想自己也做一個。于是每天放學回家，他就鉆在屋子里，叮叮當當個不停，過了些日子，一架風車果然做成了，第二天，他帶著自己做的風車上學……課文中對牛頓做風車的情況，只是一句話帶過去了。我們進行擴寫練習，就可以將這句話展開來寫，具體敘述牛頓做風車的情況。兩種技法各有側重，前者主要是通過增加合理的虛構成分進行擴寫，后者主要是把原文簡單的內容加以擴展，二者又有一個共同的目的，都是變概括為具體，提高學生描寫與敘述的技能。

2、續寫訓練。訓練學生續寫，可續寫開頭部分，可續寫簡要情節，還可續寫課文內容，也可續寫同題異文。如我在教學《窮人》一課時，我會結合課文后面的小練筆，讓學生們展開想象，續寫《窮人》一課漁夫和桑娜在收養了兩個孤兒后家里會發生什么事？他們一家的生活將會有什么樣的變化？小孩子們能不能和諧相處？等等，我們要充分發掘課本資源，為學生提供小練筆的機會。多種形式的小練筆，為學生的習作練習開辟了另一陣地，為學生抒寫感受和見聞提供了另一空間，更為習作內容增添了無限精彩.

四、抓“觀察力”訓練，提升“寫具體”的能力

要指導學生把作文寫具體，重要的還在于引導學生觀察事物，體驗事物，培養和提高他們觀察事物、分析事物的能力，為提升他們“寫具體”的能力打下基礎。訓練時主要是引導學生進行觀察事物的靜態和動態的練習。如：觀察靜態事物的訓練——《家門前的景物》要求學生觀察自己家門口的景物，注意它們的大小、形態、顏色、方位等。觀察動態事物的訓練——觀察超市人們購物的情景。這樣學生通過教師的引導去有目的地觀察，久而久之，這些片段的素材越積越多，在命題作文時就會意到筆隨，流于筆底。