探索提高英語語言知識點教學策略

趙小紅

（青海省民和縣官亭土族中學）

隨著英語新課程教學改革的不斷深入，廣大英語教師在語言知識點教學中都以新課程理念為指導，進行了大膽的探索和實踐，取得了很多有效教學的改革成果。例如，英語知識點教學的集體備課、例句的選擇、學案的設計、思維能力的培養等等。然而，隨著形勢的發展，任何教改成果都有其不足的方面，都要在教學實踐中進一步完善和發展。就拿集體備課來說吧，筆者和同行都參加了以年級為基礎的備課組，對于每一單元中的語言知識點教學都通過集體研討教材進行備課。應該說集體備課凝聚了各位教師的智慧，對于知識點教學中三維目標的確定，重點難點的把握，教學情景的設計，學案的編制等都起到了促進作用，對于學生基礎知識的夯實，語言能力的提高也收到了良好的效果。但集體備課在解決共性問題的同時，對于班級、學生的個性化教學似乎少了一些思考，少了一些靈性。如果教師的備課僅僅停留在集體備課的內容，則教學案的設計就會缺少個性，知識點的講解就會枯燥無味，課堂氣氛就勢必沉悶，甚至語言知識點的教學會重新變成學生抄筆記、做練習的灌輸教學，只不過多了點多媒體演示，少了點教師的聲音罷了，其教學效果可想而知。

筆者反思以往的語言知識點教學，覺得主要存在以下問題：①在知識點的突破上比較膚淺，圍繞考點對重難點的把握不準，講解就事論事。②教學手段單一，容量偏小。③仍是以老師講、學生記的方式進行教學，學生缺乏自主思考空間。④缺乏配套的分層設計的鞏固性練習，很多內容要求偏高，基礎較差學生難于適應，語言能力發展效果不理想。

針對上述問題，筆者就語言知識點教學實踐重新進行了思考，提出如下對策。

一、把握重點，突破難點

在語言知識點的處理上，筆者原先總是引導學生從開頭翻譯到結尾，于是造成句句皆重要，句句講不透的局面。為此，筆者打算把學生在預習過程中錯誤比較集中的地方先匯總出來，重點講解相關的句型結構和重要單詞和短語在句子中的應用，同時通過一些生活化的例句來活躍課堂氣氛。例如第三模塊第一單元文章中這句話：Once out in the street， she walked quickly towards her usual bus stop。 一出來到大街上，她就很快地朝她往常乘車的汽車站走去。Once out in the street 相當于 Once she was out in the street 引導時間狀語從句。在從句主語與主句主語一致時，從句可省略主語。

通過學習例句，再要求學生自主翻譯下列句子：

1、從山頭上看，這座樓更漂亮。

When seen from the hill， the building looks more beautiful.

2、若被邀請，我就去參加那個聚會。

If invited， Ill go to attend the party.

3、水加熱時就會變成水蒸氣（steam）。

When/ Once heated，water will change into steam.

4、盡管他很富有，他從來不浪費任何東西。

Though rich， he never wastes anything.

以上句子的難度有一定層次性，不同基礎的學生都能上手，以通過造句來激發學生的思維，通過重點講解，來逐一解決難點，以引導學生正確把握重點，突破難點，并通過自主練習，達到熟練掌握的目的。

二、分析比較，建構知識

在語言知識點的講解上，可以頭頭是道，卻不必面面俱到。注重學生疑點的講解，已經掌握的內容可以少講或不講。例如第三模塊第一單元學習名詞性從句時，其中的同位語從句和第一模塊學過的定語從句很多學生產生混淆，所以在講解時必須結合定語從句一起講，否則在引導詞的選擇上就會出現問題。如We expressed the hope that they had expressed.又如We expressed the hope that they would come to China again.第一句中的that 就是引導的定語從句，可省略。而第二句中的that就是引導的同位語從句，不可省略。在講解時可先告知學生它們的區別，也可通過這兩個句子讓學生總結它們之間的差異。之后可通過以下練習讓學生說出下列句子分別是同位語從句還是定語從句。

1、I have no idea when she will be back.

2、I dont know the time when she will be back.

3、He told me the news that our team won.

4、He told me the news that was very interesting.

三、圍繞重點，結合考點

知識不是孤立存在的，教師可圍繞重點，結合考點，讓學生在把握重點中體驗考點，讓學生對考點知識進一步消化、吸收。例如第三模塊第一單元有這樣一句話：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一張老年人的臉。此處不僅僅要告訴學生that 作為代詞的用法，而且還要同時配上it/one/ones/that/those的用法講解，并配以相關的練習。

四、自主練習，當堂鞏固

在課前應圍繞重難點，精心設計一些個性化的鞏固練習和強化練習，適當聯系一些高考試題，在講解后及時檢測學生的學習效果，讓學生不僅能鞏固基礎知識，還能通過知識的遷移和運用，提高實際操作能力和解題技巧，這不但能促進全體學生的自主學習，提高學習效率，還能增強學生的自信心，提高學習積極性，使不同層次的學生都能在原有基礎上都有所發展。由于高中的課程表排得很滿，因此要做到。

五、利用多媒體，擴大教學量

多媒體教學是現代教育中一種重要的教學手段，它的超大容量性、直觀性、圖形、文字、語音相結合是其他單一的教學手段無法比擬的。教師可把每一單元的知識網絡以PPT的形式展示，學生對照屏幕，迅速回歸課本。在介紹相關考點時，可以直接展示并配以相關習題，對要點用不同的顏色標出，這樣既節省了抄題時間，提高了教學效率，也能結合考點，突出重點。

總之，英語語言知識點教學，必須貫徹落實新課程理念，做到面向全體學生進行個性化設計；講練結合，充分調動學生學習的積極性；精心設計有效教學情景，促進師生互動，引導學生認真思考，及時反思。只有這樣，才能真正把語言知識點講解課上得更生動、更活潑、更有效。